借戏剧策略提高学生在阅读中的高阶思维能力

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1、借戏剧策略，在英语阅读教学中培养高阶思维能力《AfterSchoolClub》课堂教学实践思考【事件回放】剑桥国际四册《AfterSchoolClub》是我最近执教的一堂研讨课。上之前请教了同备课组的老师，上过这堂课的老师认为，这节课所需要解决的问题太多，动词过去式规则变化以及变化后的不同发音，文章中一些长且拗口的句子给这堂阅读课增加了许多挑战，学牛容易失去对文章阅读的兴趣，这堂课很难上得出彩。最近学习了戏剧课程，感受到戏剧策略对语言思维的开拓影响，我就设想,是否可以将戏剧策略融入英语阅读课中，突出学生的主体地位，强调真实情感体验，在课堂屮学生们自己创作，自导自演，加深对人物活动的理解，体验语

2、言背后的深层内涵，从而提高学生的阅读兴趣，培养学生的高阶思维能力。戏剧策略运用到英语阅读课屮是否能落实学生的高阶思维能力，如何将戏剧策略有效地运用到实际英语阅读课中？学生会创作岀什么样的语言？我该如何去引导？这样的阅读课是否能实现课堂教学知识目标？【理由阐述】我认为，可以在英语阅读教学中结合戏剧策略来培养学生的高阶语言能力。我想从教材、戏剧策略带来的思维创新和课稈标准三方面来阐述。1•传统教学无法解决实际交流问题学生从英语阅读中所学的东西应该是多样化的，不局限于十分具体的语言内容。面对真实多变的牛活环境，学生们往往无法从书木中获得和真实生活环境相匹配的语言，也就是说书本中的语言很难落实运用到生

3、活中去。2.戏剧策略带来的思维创新借助戏剧策略，将文本赋予动态的含义。学生讨论构建新场景，创编新的语言和对话，并演绎岀来，这个过程能够让学生的语言表达能力、想象力和逻辑思维能力实现提升。通过创设自由的情境，引导学生在具体生动的情境下学习，体会静态文本背后的深层思想，不局限于文本给出的情节指向和结局，扩宽了学生的思维。3•落实课标的核心素养：发展综合语言运用能力，培养思维能力《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未*发展创造有利的条件。”并指岀“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。在小学英语课堂屮

4、，借助戏剧策略，尽可能多地为学生创造在真实语境屮运用语言的机会，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，从而培养学牛高阶的思维品质。【行为跟进】根据以上的理由阐述，我重构了《AfterSchoolClub»一课教学版块流程:学习文本中的一些片段，安排课文留白填补留白，讨论、创编、演绎片段背后的具体情节讨论故事最后的结局行为一：在阅读文本片段中培养学生高阶思维能力和以往将整篇文章直接给到学生不同，这次我选取了一些有冲突性的片段，给学生足够的思维空间去想象事情发展的顺序和结局。片段阅读降低了阅读难度,激发了学生的阅读兴趣。思维通常是由问题或困惑引发的，人为的设

5、置了课文留白，学牛会有意识地思考片段之间的联系以及接下来的情节发展。整个阅读过程中，学生感受动词过去式的变化规则以及变化后发音的不同，提岀问题，并通过小组讨论的方式解决这些问题。在这样的思维碰撞间，学生的思维得到了实质的发展。师：PPT（play,heIp,dance,Iaugh...等动词原形）上的单词会读么？师：（学生读完后）读的很好，现在老师加一点难度，大家还会读吗？（played,heIped,danced,Iaughed...等动词过去式）谁来尝试一下？可以根据拼读法。（学生举手发言，老师在这个过程中观察学生容易读错的是哪些单词，但并不予以评价，最后给予纠正）师：接下来请大家将这些单

6、词填入文本中。（每个学生一份文本，5分钟时间将单词填入文本中）5分钟后，全班交流，核对答案师：我请一位同学来读一读第一段文本。生:IcleanedchairswithAlexandthenwecarriedthemintothehall.师：有不同意见的同学么？师：那我们一起来读读这一段，读完后请一位同学来演一演！（学生齐读，一位学生演绎）师：读了这个片段后，大家收获了哪些信息？你们想了解什么？生：AlexandSimon两个人擦干净椅子，然后搬了椅子去大厅。生：为什么要搬去大厅？谁让他俩把椅子搬去大厅？搬完后，他们接下来要做什么？师：（老师将这些问题写到纸上再汇总到黑板上）很好的问题，大家的

7、思维很活跃也很创新。【我的思考：动词过去式规则变化的发音有许多不同，但动词原形的发音是学生熟悉的，通过旧知引出新知，降低了读音的难度。再通过选词填空，检查学生对这些词的理解。接着，通过读一读，演一演，单词在具体的语境中，产生了不同的意义。最后教师轻轻地抛出一个问题Whatdoyouwanttoknow?学生的思维一下子就打开了，充分发挥预测和探究能力。另一方面是让学生可以用简介的语言来回答，这样的