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1、心理学报2007,39(5):852～860ActaPsychologicaSinica＊青少年学业情绪问卷的编制及应用董妍俞国良(中国人民大学心理研究所,北京100872)摘要通过文献分析,结合访谈和半开放式问卷,将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。以1731名初一到高三学生为被试,通过三次取样测试,编制了青少年学业情绪问卷。通过对问卷的内部一致性信度、分半信度、结构效度和校标效度的检验,表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想、良好的信效度指标。应用本问卷对3588名青少年的调查表明,青少
2、年的学业情绪存在显著的年级和性别差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业情绪少于高中生。男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。研究表明青少年学业情绪问卷是研究青少年学业问题的一个有效工具。关键词学业情绪,青少年,问卷编制。分类号B849:G44[2]研究工作。1引言Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的(academicemotions)这一概念。他们认为学业情绪一个重要方面,它与其它的心理过程(如认知、动与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系,这几机)有
3、复杂的相互作用关系。从情绪对学生成长与个概念中的“学业”涵义相近,指学生在学校中与学发展的影响来看,情绪影响他们的认知加工过程、学习能力、学习行为相关的学习成绩。但学业情绪涉业成绩,也影响他们的心理和生理健康。回顾教育及的范围较为广泛,它包括在学校情境(school/uni-心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研versitysettings)中学生经历的各种成就情绪,特别是究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影与成功或失败相关的那些情绪。实际上,学业情绪响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关概念中也应包含在
4、教学或学习过程中涉及的那些情注。Pekrun等人曾用psycINFO检索了1974～2000绪。结合国外学业情绪研究者的观点,我们认为学年的文献,检索主题词为情绪(emotion)与学习业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成(learning)、测验(test)、成绩(performance)、工作绩,因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关(work)或成就(achievement)。他们发现与焦虑相的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤关的研究很多,而其它与成就相关的情绪问题则很等都是学业情绪。学业情绪的范
5、围不仅仅包括学生[1]少吸引研究者的注意。1998年,美国教育研究联在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同合会(AmericanEducationalResearchAssociation)召样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验题的年会。围绕这一主题,大会组织了五个讨论会,等。对于学业情绪的维度,学者们通常只采用愉悦这些讨论会激发了研究者对教育中的情绪问题的研度(Valence)将情绪划分为积极与消极两类,很多问究兴趣。从此,上
6、述状况有所转变,西方许多研究者卷就采用了这种划分模式(如,DES,PNANS-R量和教育实践者(如教师、学校科研人员)开始对学生表等)。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与的学业情绪问题给予重视,并开展了一系列相关的消极情绪的划分方法。而Patrick(1993)在研究中收稿日期:2006-09-26＊国家自然科学基金面上项目“学习不良儿童的元认知特点、机制及其干预研究”(30570614);中国人民大学科学研究项目“儿童的学业情绪问题及对策研究”(06XNB037)。通讯作者:董妍,E-mail:dong8958@126.co
7、m8525期董妍等:青少年学业情绪问卷的编制及应用853发现,儿童在学习活动中经历了四类情绪:积极情绪域的一般情绪测验其实很少能够预测学业成就。[3](兴趣、高兴、放松)、厌倦、痛苦(distress)和生气。Hembree(1988),Gumora和Arsenio(2002)的研究已[7,8]但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪经证明了这一点。另外,一些学业情绪的测量的划分忽视了唤醒度(Arousal)这一维度,而实际上工具仅是考察学业中的消极情绪。例如,Clifford唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于(19
8、88)编制的SFT(TheSchoolFailureTolerance是,最近有Pekrun(2002)、Ravaja(2004)将唤醒度加Scale)问卷中的消极情感(NegativeAffect)分量表就[1,4][10]入到了学业情绪的分类中,将学业情绪划
