教学设计_周建亮_初中物理_串并联电路的电压规律

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1、探究串、并联电路的电压规律的教学设计一、教材及学情分析本节课的目标有两个：在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点。二、教学目标 1．知识与技能（1）探究串联、并联电路中电压的规律。（2）练习连接电路和使用电压表的技能。（3）会利用串联、并联电路电

2、压规律解题。2．过程与方法 （1）通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。（2）能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。 3．情感态度与价值观目标  （1）利用生动有趣的实验，激发学生自主探究的欲望。 （2）培养学生严谨的科学态度与协作精神。 （3）培养学生爱科学、用科学的意识。 三、教学重难点  重点：通过实验探究串、并联电路中电压的规律。难点：组织引导学生在探究过程中规范操作、认真观察、仔细分析，得出恰当的结论。　四、教学资源   本节课为学生分组探究实验。每组的器材有：电

3、压表1只、规格不同的小灯泡2只（2．5V和3．8V小灯泡各一个）、电源、开关、导线若干、 五、教学设计思路为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神，本节课采用问题解决教学模式和探究式学习模式。即先创设情景，提出问题，由学生猜想，把问题具体化，由学生分组进行探究解决问题，再通过交流与合作总结实验结论，最后进行梳理反思，增强对知识的理解并活化知识。六、教学过程教学程序教师活动学生活动说明创设情景  引入新课 用一个开关同时控制两盏电灯（不同

4、规格）的电路连接方式有多少种？请画出它们的电路图。 若闭合开关，两灯都能发光吗？发光亮度一样吗？ 闭合开关和同学们一起观察灯的发光情况，并提出问题为什么两灯的发光情况会不一样？ 根据学生的回答，老师补充：电压是产生电流的原因，灯泡的亮度不同可能与电压有关，引出本节实验要探究的学生回顾电路相关知识，复习串、并联电路特点，将电路图画在练习本上。  学生观察灯泡的亮度并积极思考，说出自己的想法。   学生思考会想到可能是电压不同的缘故。 　　     从电路中灯泡的亮度不同出发，引导学生思考灯泡的亮度可能电压有关，进而

5、引入探究串联、并联电路中电压的关系   问题：串联、并联电路电压会有什么关系？ 引入科学探究的七步骤。复习巩固科学探究过程培养学生进行科学探究的能力，注重物理过程的理解实验探究 串联电路电压的关系 1．提出问题：串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？ 2．猜想与假设 请学生进行猜想，并说出猜想的理由。鼓励并肯定学生的猜想。 3．设计实验 请同学们讨论，做这个实验我们需要哪些实验器材？它们的作用各是什么？然后再画出实验电路图。 实验时要测出哪些数据？怎样正确使用电压表？ 4．进行实验     猜想1：各部分

6、的电压可能是相等的。因为串联电路中电流处处相等。 猜想2：灯泡亮的地方电压大，灯泡暗的地方电压就小。 因为电压是形成电流的原因，电压越大灯泡越亮。 猜想3：串联电路的总电压等于各部分电路电压之和。 因为串联电池组的电压等于各个电池的电压之和。   教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的。同时引导学生的猜想应当是有根据的。 培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，教师不要包办。  教师示范操作，让学生认真观察，准确读数，正确记录实验数据。教师根据本

7、实验的要求引导学生设计表格。 实验时还应该注意哪些事项？ 教师巡视，指导学生做实验。将实物连接投影在屏幕上供实验连接有困难的小组参考。 5．分析与论证 请几个小组将实验数据写在黑板上，让同学们一起观察思考。 教师提问：表格中记录的数据有什么规律？你能得到什么结论？ 表扬学生总结出的结论。 6．评估与交流 猜想4…… 采用小组式教学。学生讨论，完成实验器材的选择和实验方案的设计。 请一位学生将电路图画在黑板上。（如图1所示）   学生想好后回答：可以把电压表分别并联在电路AB两点、BC两点、AC两点，测量电压值。正

8、确叙述电压表使用方法。 学生参考课本实验记录表格 生答：连接实物过程中开关要断开，检查好电路再进行实验。 学生做实验，将记录的实验数据填入已设计好的表格里。 教师的示范操作很重要，培养学生规范操作实验的能力。 提醒学生要养成严谨的科学态度保持原始数据，不要凑“数据”。   搜集各组的数据进行分析总结可得一般性的规律。培养学生的表达能力和总结归纳的能力。  引导学生明白多次