20.2电生磁 教学设计与反思

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1、教学设计与反思模板聚焦教学重难点的教学设计与反思课题名称：20.2电生磁姓名：吕国伟工作单位：洱源县牛街初级中学学科年级：物理九年级教材版本：人教版一、教学内容分析“电生磁”是在前段学习中,学生积累了电学和磁现象知识的前提下,通过奥斯特实验,使学生认识通电导线周围存在磁场,这种现象叫做电流的磁效应.从而揭示了电与磁之间的联系.本节内容由“电流的磁效应”、“通电螺线管的磁场”和“安培定则”三部分内容构成。本节知识抽象，以探究实验为重，在探究过程中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，以培养学生提出问题、观察问题、分析问题的意识和能力。本节为九年级物理第二十章的重点，也是

2、初中物理的重点之一，为后面学习电磁铁、电动机等打下基础。二、教学目标一、知识与技能1、认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。2、知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3、会判断通电螺线管两端的极性或通电线路电流的方向。二、过程与方法1、观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2、探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。三、情感态度与价值观1、通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神。2、通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。三、学习者特征分析在上一

3、节中，学生已学习了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间相互作用的规律；知道磁场具有方向性，能使放入磁场中的小磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场也有了一定的感性认识。另外，通过一年多物理知识的学习，学生已经具有一定的思维能力、探究能力和动手操作能力，让学生亲身经历有关知识的形成过程，符合现阶段学生认知的特点。四、教学策略选择与设计通过课件学习奥斯特实验精神，以及各知识点系统学习，通过探究实验提高学生的学习兴趣，把本节三部分教学内容环环相扣，紧密联系起来。五、教学重点及难点1、重点：奥斯特的实验、通电螺线管的磁场和安培定则2、难点：使学生明白电和磁具有一定联系、通

4、电螺线管的磁场及磁场方向的判断六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、创设情景，引入新课1.魔术-----纸盒吸铁利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。提问1:此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？2.断开开关，在靠近铁屑提问2:仔细观察实验现象，你有哪些疑问？3.将纸盒打开，展示螺线管提问3:观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？观察实验现象，猜想。盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。二

5、、合作探究，建构知识（一）电流的磁效应1.通电直导线周围存在磁场设问：电流真的能产生磁场吗？引导学生探究教材第124页中的“想想做做”提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？2.电流的磁场方向与电流的方向有关思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。【物理学史】从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍丹麦物理学家奥斯特。奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。因为

6、它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展.学生分组探究，交流展示实验现象。提示：①用直导线的一端接干电池正极，另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方，并且与其平行。小磁针发生偏转，说明通电直导线周围存在磁场。小磁针偏转方向发生改变，说明电流的磁场方向与电流的方向有关。看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程。通过想想做做，培养学生热爱动手动脑学物理的良好习惯。通过发现电生磁的物理学史，对学生进行科学世界观的教育。（二）通电螺线管的磁场尝试让手电筒通电吸引大头

7、针问题1：既然电能生磁，为什么我们在生活中感受不到呢？比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动问题2：你有什么办法可以增大电流的磁场吗？如果不能增大电流，还可以怎么做呢？讲授:实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性，在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？后来人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，这种装置就叫做螺线管。演示实验：演示螺线管的绕制方法探究一：通电螺线管周围是否存在磁场？演示:通电螺线管磁场分布模型（为增大可见度可利用实物投影仪，便于学生观察