探究不同物质的吸热能力

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1、《探究不同物质吸热能力》教学设计洛阳偃师市山化五中肖继刚　　一、教材与学情分析　　教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。　　从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对

2、比热容概念的理解。　　二、教学目标（一）、实验目的1、知识与技能尝试用比热容解释简单的自然现象。2、过程与方法（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。3、情感态度与价值观（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。三、教学重点、难点的确定应把探究

3、不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。四、教法学法　　主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用到比值定义法、类比法。五、教学用具　　教师用：多媒体及课件。　　学生用：铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、花生油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。六、设计理念　　1．本节探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学

4、生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。　　2．为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。七、教学程序设计教学流程设计意图【导入新课】利用多媒体播放一些图片，提出问题夏天在阳光的照射下,海边的沙石与海水比较,温度较高的是什么物质?通过今天的实验，我们就能解决这样的问题。【经验探究】一、提出问题：1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的

5、教育）2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。二、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。三、分析归纳、得出结论：（教师板书）1．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2．与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。【实验探究】在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望。这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。一、提出问题是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体

6、吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？二、猜想与假设学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。三、制定计划与设计实验1．教师导引一：教师为同学们提供了水、花生油、沙子三种物质，同学们可任意选择。2．教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。教师强调：必须保证热源相同且较稳定。3．让学生合作交流、设计方案。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。4．学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）物质的种类升高的温度（℃）加热的时间（min

7、）方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二）这样的问题设置使探究目标更为显性化。这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性运用转换法控制变量法的再次运用物质的种类加热的时间（min）升高的温度（℃）在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好？5．学生根据交流情况，适当修正自己的方案。四、进行实验，收集