蔡锦珠-厄运打不到的信念

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1、《厄运打不垮的信念》教学目标1、在有感情地朗读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”、“20多年的心血转眼之间化为乌有……不停流淌”及“他一袭破衫……留给自己的时间已经不多了”等句子中培养学生语感，感悟谈迁的刻苦治学和信念的坚定。2、学习在写作中运用数据，并迁移运用。3、背诵课文的最后一自然段。教学重点学习在写作中运用数据，并迁移运用。教学难点练习运用数据进行描写。教学准备PPT课件教学过程板块一、复习导入1、上节课，我们已经初步阅读了第20课《厄

2、运打不垮的信念》，今天我们来继续学习这一课，看老师写课题。（老师板书课题）大家一齐读。（2′）2、（教师按照竖列依次投影出示下列词语：）家境贫寒        博览群书        翔实可信        家徒四壁四处寻访        鸿篇巨制体弱多病        化为乌有        明史巨著一袭破衫        奋笔疾书       流传千古谈迁          写作过程        《国榷》⑴上节课学过的词语，大家还会读吗？指名读。词语会读了，“家徒四壁”中的“徒”什么意思？整个成语呢？“一袭破衫”的

3、“袭”呢？整个词语呢？大家来看这四个词语都是写的谁？（投影出示：谈迁）⑵依次指名读后两列词语。教学流程：指名读，理解加点的字义，词语的描写对象（写作过程、《国榷》）⑶同学们看看投影的最后一行，谁能把这三个词语连成一句话，这就是我们课文的主要内容。（5′）板块二：自主先学：过渡：作者是如何写这件事的呢？同学们发现了没有？文中有许多的数字课前老师布置大家提前预习。请大家看大屏幕。出示投影：指名读题1、默读课文，画出文中带有数字的句子。2、选择其中的一个或几个数字，体会它所蕴含的情感。3、想想运用这些数据有什么好处。（6′）板

4、块三：交流展示展示流程：教师指名读自己画的句子→投影出示句子→该同学说自己的体会，其他同学补充，教师点拨→有感情地朗读预设一：数字“一百多里路”1、出示投影：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。2、学生谈体会的切入点：（2名）切入点一：一百多里路的？遇到什么困难？切入点二：“一点”和“一百多里路”的对比，更体会到刻苦认真。切入点三：“竟”更突出了他的刻苦。3、你能读好这句话吗？指名读。（2名）预设二：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一

5、部400多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”一、感悟刻苦治学。1、出示投影：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。2、学生谈体会的切入点：6次：《国榷》这部书有400多万字，修改六次，大约25000万字，同学们的作文大约500多字的作文草稿，相当于5万篇同学们的作文。由此，你感觉谈迁是怎样的人？板书：刻苦治学。二、了解运用数据写作的好处1、同学们再来看看这句话。投影出示：经过多年的奋斗，多次修改，谈迁终于完成了《国榷(què)》。2、和原句比较

6、一下，有什么不同？板书：运用数据。在形式上第二句没有运用数据，在表达效果上有什么不同？3、教师总结：作者运用数据准确、清楚地写出了谈迁创作《国榷》的过程，让我们从这些数据中深切地体会到了谈迁治学的刻苦精神。（3′）3、谁能读出这些数字？谁能读出谈迁刻苦的精神来？4.现在，他的愿望终于实现了，谁能说说谈迁此时的高兴，由此你想到了哪些成语？带着这样的喜悦再来读读这句话预设三：1、出示投影：“新写的《国榷》共104卷……明史巨著。”2.我们一起来祝贺他。（5′）三、练习运用数据的写作方法1、运用数据可以使描述的事物更加准确，清

7、楚，给读者以深刻的印象，要不，我们也来试试这种写法？请大家看这道练习题。出示投影：运用数据修改下面一段话，突出谈迁的刻苦治学：谈迁从浙江赶到了北京，四处寻访，搜集前朝的逸闻，考察历史遗迹，光用掉的记事本有一摞高，最后，终于完成一部新的《国榷》。2、请同学们拿出课前老师发给大家的那张纸，在上面修改。3、指名回答。（8′）预设四：“20多年的心血”1、过渡：刚才我们一起品味了文中的数据，还有一个数据，我们不得不再次重新审视它。出示投影：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。2、谁愿意来读读这句话。3、师：谈迁生于15

8、93年，卒于1657年，一共活了65岁，20多年的时间编写好了第一次书稿，这20多年占据了谈迁整个生命的三分之一。他把大好的青春完全献给了《国榷》。所以说《国榷》被偷，对谈迁来说是____________,还没让我感到谈迁的痛彻心扉，所以说《国榷》被偷，对谈迁来说是____________。于是他__________