《水浒》名著导读

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1、名著交流课《亲近经典，采撷智慧》教学设计奇台六中许辉娥教学目标：1、了解《水浒传》一书的内容，作者及主题。2、赏析书中精彩片段，培养学生“精读”的习惯。3、通过小组交流，认识《水浒》英雄的个性特点。教学重点：引导学生学会欣赏文学名著，并能形成自己的看法。教学难点：培养学生爱读书、会读书、读好书的习惯，并在交流中大胆发表自己的见解，能写出评论性的读书心得。教学过程：一、导入新课许老师读了几十年不咸不淡的书，我想说：“书是我的如花美眷，我是它的似水流年，一日徜徉书海，一生春暖花开”。同学们，你们读了近十年的书，你想说什么呢？（引导学生发表自己的读书感悟）由此因此今天的课题——亲近经典，采撷智慧

2、。二、名言激趣大屏展示毛泽东的话：没有读过四大名著的人，不能算一个真正的中国人。一个最简略的说法：《红楼梦》讲的都是女人，《水浒传》讲的都是男人，《三国演义》讲的都是军人，《西游记》讲的都不是人。（学生齐读，激发课堂兴趣，和读书兴趣。）三、我来接受挑战填空：《水浒传》是我国第一部歌颂（）的章回体小说，作者（）,它描写了北宋徽宗时，以（）为首的（）条好汉在聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举，鲜明的表现了“（）”的主题。四、那些难忘的情节播放《好汉歌》听完思考：听了主题曲，你觉得哪句歌词和你阅读本书的感受最贴近？你能用书中的情节来证明吗？（引出对精彩片段的回顾）大屏展示《鲁提辖拳打镇关西》、《鲁智

3、深大闹野猪林》、《武松醉打蒋门神》片段。五、你就这样打动了我人常说：一千个读者就有一千个哈姆雷特，读了《水浒传》，留给你印象最深的人物是谁？试用“最——的英雄——”的句式来谈谈你的认识。如：最压抑的英雄林冲（小组交流，推举一名组员上黑板书写，然后挑选大家比较感兴趣的在全班交流，教师适时点拨。）六、最精彩的看点在这里问：浒传》这部小说在写法上最出彩的地方在哪里？例如：这部小说最出彩的地方在……，请听我解读……七、关于主题《水浒传》的主题普遍被认为是“官逼民反”，你有其他看法吗？八、名言总结在500年中，流行最广、势力最大、影响最深远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《水

4、浒传》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。——胡适九、布置作业以《读你千遍也不厌倦》为题写一篇读后感。要求：1、不少于600字，2、充分发表自己的见解。《亲近经典，采撷智慧》教学反思奇台六中许辉娥2017年3月27日，我的名著交流课《亲近经典，采撷智慧》顺利完成。这节课的准备工作应该说是历时四个月了。在这些日子里，我与学生一起读《水浒传》，一起聊《水浒传》，一起说情节，一起品人物。在这些日子里，我由对《水浒传》一知半解到渐渐熟悉，由对它从大众说到自己看，学生也是由不愿接受到被迫阅读，再由被迫阅读到渐渐喜欢，我认为我们和学生都在此中成长了，今天这节课正是体现了这一点，这节课，我认为最突出的

5、有以下几点：一、讨巧的设计。这种课到底应该怎么上，以前我们都没有尝试过，尤其是这样一部大部头的小说，用一节课完成它的交流，真得是有难度的，我思考再三决定设计几个主问题，通过交流与老师的追问点拨来达到自己设计的教学目标。如用《好汉歌》引精彩片段，让学生在解读精彩片段中，学会咀嚼文字，激发他们细读文本的兴趣。用“你就这样打动了我”这一环节，完成了对人物的品赏。这样设计，技能激发学生的兴趣，又降低了学生交流的难度，让学生有话可说，有方向可循。二、精妙的课堂生成。这节课，学生的表现可以说出乎我的意料，他们以孩子独特的眼光看到了我不曾关注的精彩。如在赏析“最快活的英雄鲁智深”时，甘慧燕同学抓到了鲁智

6、深救助金氏妇女时“摸出五两银子”中的“摸”，从中她分析到鲁智深的慷慨无私，他做事的痛快。她还抓到一个细节，就是在大闹野猪林时，鲁智深对林冲说“我放你不下”在这四个字中，我们看到了鲁智深对兄弟的义。这些细节的品析，让我惊喜地看到孩子在阅读中学会了思考，学会了感悟。当然，这节课这样的精彩表达还有很多，在此就不一一列举了。三、适时的互动交流。一节课，学生的交流，学生的表达，学生的收获是最主要的，在这节课中，我只做一名参与者，一个欣赏者，每一个环节，学生都是通过小组合作，互助交流完成任务，我通过追问和鼓励来点化和提升，组与组之间，学生与学生之间都有智慧的碰撞，更有心有灵犀一点通的互赏，这堂课，应该

7、说摒弃了大众对小说的认同，每个学生在继承的基础上都有了自己独有见解，这样他们在以后的读书中，可能不仅读故事，更会读感悟，读自己的认知。当然，再精彩的课也难免会有不足之处，如，本节课我觉得参与交流的学生的面还是有点少；由于担心课不能在有限时间内结束，我在每个环节的处理上还稍嫌有点急躁，品人物的这口井挖了，但是挖得不够深，没有流汩汩甘泉；有时学生说的不够畅快，我急于打断，偶尔还会抢他们的话，我应该有点静待花开的耐心才对。一堂