课堂教学设计(学科教师用)

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1、课堂教学设计刘雍潜中国教育技术协会课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择教学流程的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序2认知学习动作技能学习情感学习教学内容言语信息智力技能认知策略一、教学内容的分析（一）教学内容的分类3（二）教学内容的分析方法细胞的化学成分元素化合物主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白类核酸图10细胞化学成分的归类分析1．归类分析法4人类生存的自然环境（宇宙、大气、海洋、陆地）组成特征人类活动对环境的影

2、响（生产、居住、联系、游游）及人文环境的形成人类活动与环境相互作用产生的问题及可持续发展问题地理环境的基础知识和人的关系中国地理区域研究人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）地理区域研究（意义、内容、方法、手段中国的区域差异（自然区划、经济地带中国的国土整治与开发（意义、案例）乡土地理的调查研究（目的、内容、方法）高一必修课高二、三限定性选修课图11中国地理区域研究图解2．图解分析法5图12“两位数减法”教学内容的信息加工分析开始mnPq——m-1小于p吗？q大于n吗？从m中退1位（10）A在n上加10减法（右行）记下右行减去的差减去（左行）记下

3、左行减去的差pq小于mn吗？ABB结束是是是不不不可能不3．信息加工分析法6(2)(7)任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法在相邻行中逐行退位的减法隔行退位（有0）的减法任何一行中出现一次退位的减法用退位法减去一位数辨认哪里需要退位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简单减法（“事实”）不退位逐行减法例：433.-155例：2201.-1134例：556.-322例：3445.-1816(1)(3)(4)(5)(6)(8)(9)(10)(11)教学目标图14“整数减法”学习内容的层级分析4．层级分析法7言语信息——归类分析法、图

4、解分析法认知学习智力技能——层级、信息加工、图解分析法认知策略——层级分析法动作技能学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法情感学习——层级分析法、信息加工（程序）分析法教学内容5．概念图6．思维导图8二、教学对象(学习者)的分析一般特征年龄特征个性差异初始能力信息素养信息知识和技能信息能力信息意识、态度和责任学习者特征预备技能目标技能学习态度动机与兴趣智力与认知方式性格与气质发生认识论发展认识论91．年龄特征2．个性差异（1）动机与兴趣（2）智力与认知方式（一）一般特征（1）发生认识论感知运演阶段（0-2岁阶段）、前运演阶段（2-6岁阶段）、具体运

5、演阶段（7-11岁阶段）、形式运演阶段（11-15岁阶段）。（2）发展认识论直觉运演阶段（15-18岁阶段）、结构运演阶段（18-22岁阶段）、综合运演阶段（22-28岁阶段）、体系运演阶段（28岁以后）。10①多元智力理论——美国哈佛大学加德纳（HowardGardner）提出●人的智力由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。●每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特

6、色。11②认知方式差异认知方式又称为认知风格、学习风格，是指学习者所喜爱的信息加工方式。A.场独立型与场依存型B.沉思型与冲动型C.格雷戈克的分类○具体—序列型○具体—随机型○抽象—序列型○抽象—随机型12③认知结构差异良好的认知结构的特征：A.原有观念的抽象和概括水平B.原有观念的稳定性C.新旧观念的可辨别性13能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数的概念能存储两个数相加之和，再加第三个数能进行两位数加法知道两位数的名称知道0~9各数的名称图19预备技能的测试教学起点（二）初始能力14（三）信息素养（信息技术素

7、养）信息素养是信息技术素养的简称，是指一个人运用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度和社会责任的理解。1．信息知识和技能2．信息能力3．信息意识、态度和责任15国内体系ABCDE记忆理解简单应用综合应用创见布卢姆体系123456知识领会应用评价分析综合表5.3认知类教学目标层次对照1．教学目标的分类三、教学目标的编写16综合应用创见简单应用理解记忆事实概念技能原理问题图21教学内容/教学目标二维模型17国内体系ABCDE模仿理解协调熟练创新辛普森体系1234567适应创新定势（准备）知觉指导下的反应机械动作复杂的外显反

8、应表5.4动作技能类教学目标层次对照（2）动作技能类教学目标18国内体系ABCDE接受思考兴趣