如何打造有趣的数学课堂

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1、1.对于个别语句不通（已修改）；2.本文标题二中“把想的时间留给学生”里面的例子有知识性错误，（已改正）；3.另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但是有下载符号，是否为自己的课堂实例？如果是借鉴的，建议在原来的基础上修改。（未改）用心打造有趣的数学课堂在实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，听到学生“数学课真讨厌”的埋怨声……是的，调研本校教师的课堂教学，许多数学知识学起来感觉确实是比较枯燥的，难以激发学生主动参与的热情。究其主要原因是：1．师道尊严仍占主导地位，致使学生的学习仍处于被动状态。2. 教师课堂开放不够，导致学生间、师生间的互动不充分。师生之间没有成为全体学

2、生的师生互动，只是个别人的独霸课堂。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，让学生能感到数学课堂是有趣的，那结果就会出乎我们的意料，我在数学教学中是这样做的：一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动学生学习积极性非常关键的一步。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，创设问题情景，精心设计每节课的导入。用形象化的语言、富有启发性、挑战性的问题，把抽象的数学内容展现到各种特定的情景中，如语言情景、数式情景、图形情景、实际情景等，使学生就能很快进入“角色”，成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。例如：在“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌

3、输什么样的图形就是角，而是创设情境让学生先从情境图上去感知角的存在，让学生自由说出：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与到了学习活动中。可见，老师自然巧妙的导入，特定情景的创设，就让学生产生了好学之乐。二、自助互助式教学，让数学课堂成为师生共同成长的舞台。解放数学课堂，创造让学生自我展现的舞台的教学，突出新课标的“以学生为主”的教育理念：根据学生的心理、年龄特点，遵循教育教学规律，竭力为每个学生提供自我发展的机会，给他们一个学习的平台，让他们尽情地施展

4、才能，学生独立提出问题、思考问题、共同解决问题的良好习惯，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。1.把想的时间留给学生。例如，我教六年级的《分数应用题》一个车间要生产一批零件，6小时完成了这批零件的，照这样计算，剩下的还需几小时完成？题目出示后，顿时学生纷纷举手列式解答：（1—）÷（÷6）=4（小时）我停顿了片刻后说：“请同学们想一想，这道题还可以怎样解答？”沉默了一会儿，呼啦啦一排小手高高举起，学生争先恐后地抢答。韩雨馨同学：我先求出1小时完成零件个数，再求出完成这批零件共需的时间，这样可算出剩下的零件还需几小时，列式：1÷（÷6）—6=

5、4（小时）王俪瑾同学：走上讲台边说边写道：已知6小时完成这批零件的，推知还剩，又知还剩的是已知的÷，列式：6х（÷）=4（小时）……我看到学生的思维已经展开，充满信任地说：“同学们肯定还能想出更简便的解法。”大家又思索起来，唰！教室里又高高地举起一只小手。刘振浩同学站起来说：根据6小时完成这批零件可知，完成这批零件的为6小时，先求出共需要几小时：6÷，再求出剩下的零件还需几小时，列式为6÷—6=4（小时）。这个方法一出现，教室里空气凝固了，过了一会儿，全班师生响起热烈的掌声，打破了这片寂静，讲出这种方法的学生兴奋得小脸都红了。我在课堂上表现出极大的耐心，把想的时间留给学生，让他们各抒己

6、见，相互启发，这样既保证了一解，又呈现了多解，使学生在各自的基础上得到不同的发展。2.把讲的机会让给学生。学生是一个个有个性的人，是一个有智慧、有追求、有创造的人。教师应该从高高的讲台上走下来，把讲的机会让给学生，和学生一起学习，平等相处。 例如：在教五年级的解决问题时：夏令营，分3队，每队28人，每人限领2瓶矿泉水、4块巧克力。①200瓶矿泉水够吗？②需要多少块巧克力？如果2块1包，4包1盒，需要多少盒？这是一道综合性较强的应用题，通过独立解决，全班61名同学，27名答对，并且这27名同学的结果都是： ①28×3×2   ② 28×34   ③ 336÷2÷4   ＝84×2    

7、  ＝84×4    ＝168÷4   ＝168（瓶）    ＝336（块）  ＝42（盒）    168<200     答：够了。 需要336块，需42盒。        订正时，我没有给同学们讲解，而是花馨萍、王嘉康等几名同学给大家讲解，我注意观察了一下课堂上同学们的表情，由开始的惊喜状态到听完后都有着跃跃欲试的样子，我及时点拨：还有其它方法吗？王俪璇、姜颖姗等六名同学又站起来分别讲了另外一种解法：①200÷2＝100（人） ②28×3×