计算机应用基础说课程

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1、《计算机应用基础》说课程稿安徽矿业职业技术学院自动化与信息工程系计算机基础教研室：杜全胜说课程提纲课程总体设计课程内容与标准教学过程设计教学对象分析考核与评价课程改革一、课程总体设计课程指导思想及定位教学内容的基础性、前沿性和时代性教学实施及教学改革1.指导思想：培养学生掌握计算机基础知识和实践应用技能，以及利用计算机解决应用问题的能力2.定位：使学生具备利用所学知识排除计算机常见故障，熟练应用Office软件和基本实用软件。1.基础性：使学生在无需任何先修课程的情况下，理解计算机基本知识，掌握使用计算机的基本技能；2.前沿性：课程

2、内容建立在充分的市场调研基础上，分析高职学生必须掌握的计算机知识，建立计算机应用的知识结构，归纳出通用的知识模块，构成计算机应用基础的教学内容。3.时代性：本课程着眼于高职学生的实际操作能力，依照课程改革的新理念，普及计算机应用技术。1.教学模式和教学方法的改革2.加强教学全过程的管理3.考试方式的改革二、课程内容与标准知识要求：1.了解WinXP的基本操作和配置的相关知识。2.掌握Word2003进行文档编辑处理的方法。3.掌握Excel2003进行表格数据的编辑处理的方法。4.掌握Internet信息的浏览搜索的相关知识。技能要

3、求：1．能够安装基本的计算机软硬件系统。2．能够使用与简单维护计算机及常用外部设备；3.熟练使用WinXP进行各项文件操作及简单配置；4.熟练使用Word2003进行文档编辑处理；5.熟练使用Excel2003进行表格数据的编辑处理；6.能够使用PowerPoint进行简单幻灯片文稿的制作和编辑。7.能够熟练进行网络信息的浏览和搜索以及常用应用。三、教学过程设计1、教学方法和教学手段由传统的教学模式转变为新型教学模式。以往是先理论后实践的课程设置，为了顺应学院的教学改革以及现今针对高职学生的特点，现在采用先进的“一体化教学”模式，以

4、便于加强学生实际动手能力和理论知识的掌握，同时要求学生通过全国高校计算机等级考试。2、教学过程以“一体化”教学为主要教学思想，采用“任务驱动式教学法”，通过日常学生熟知的“情境化”事例，对事例进行任务模式化，再将任务分配给学生，通过分配的任务驱动学生、激发学生，使学生发现任务所包含的问题，进而驱动学生如何解决问题，“任务驱动式教学方法”良好的趣味性，使枯燥、乏味基础理论课，具有良好的教学效果。在实施“任务驱动式教学方法”的同时注重以下方面：注重启发式教学，注重第二课堂教学，注重学生操作技能的积累，注重考试改革。四、教学对象分析1．学

5、生生源：我院是高职院校，学生多数是高中毕业的应、历届学生，少数学生来自中职学校，学生前期所处的教育环境、家庭环境和学生的年龄都是有所不同的，同时文理科生也在学习基础上有很大差异必须要对不同的班级，不同的学生进行认真的分析，才能确定有针对性的教学方法和手段。2．学生的计算机知识基础：由于我国对计算机教育的普及，很多学生在前面的初高中阶段就已经接触过电脑并受到了计算机的基础教育，但是初高中是以升学作为主要任务，这就限制了学生计算机基础教育的广度和深度。3．学生的学习积极性及学习思维方式：高职的学生入学以后，脱离的高中的紧张压力的学习环境

6、，往往都会放松现有的学习积极性，解决高职学生的学习积极性是我们要解决的首要问题；同时高中的“填鸭式”教学也限制了学生们的独立分析思维能力，学生能否从“做题型”转入到高职的“思索型”学习模式中，是高职教学要解决的另一关键性难题。五、考核与评价平时成绩考核：授课教师参考学生的出勤及课堂提问、作业等进行打分评价。模块考核：每一个教学模块完成以后，进行一次模块考试考核，模块考试使用计算机教研室开发的上机考试系统，其建立了完善的试题库及试题库管理系统，考试系统随机抽题，无纸化系统自动评分，保证了考试的客观公正性。全国高校计算机等级考试：学生在

7、校期间必须通过该考试项目的一级考试等级，该等级考试每年举办两次，是国家统一规定的《计算机应用基础》课程的考核考试标准。本课程学院考核标准：总成绩=平时成绩*20%+考试成绩*80%六、课程改革1.课程体系的改革2.师资队伍的培养建设3.“一体化”教学中教学和实践的接轨4.理论和实训教材的建设5.教学资源的管理和合理调配6．教学过程管理监督机制7．考试考核标准改革谢谢大家，欢迎指正！