滴水穿石的启示教学案例

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1、《滴水穿石的启示》教学案例栖霞区实验小学朱永刚《滴水穿石的启示》是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络非常清楚，先是介绍安徽广德太极洞内“滴水穿石”的奇观，接着讲滴水穿石的原因，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功，最后揭示作者从中受到的启示。考虑到课文的这一脉络，我分几步设计了教学程序：开始先让学生谈谈为什么能够“滴水穿石”，意在感受“滴水穿石”的精神，然后通过学习第一部分让学生了解滴水能够穿石的原因，两相对应深化对“滴水穿石”精神的理解，接下来通过学习文中的三个例子，让学生们抓住具体的语言文字

2、，通过朗读来读懂具有这种精神便会取得成功。为了让他们对此有更深的体会，课中还安排了拓展交流，例举具有滴水穿石精神的名人故事，把课内的知识向课外延伸。最后让学生在自悟中得到启示。在这一节课中，我主要想通过不同的教学手段，对学生一些能力培养的探索：（1）自主合作学习能力培养的探索新课标中明确提出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂教学是由教师、学生和书本共同组成的一个信息传递的动

3、态过程。传统的教学过程多为讲授法为主的单项信息交流方式（教师施、学生受）或以谈话法为主的双向交流方式（教师问，学生答），而这两种交流方式信息量的流通是师生间纵向、低层次的交流，没能把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流方式。高年级学生应具备一定的自主学习能力，所以在教学过程中，我有意识的将学习的时间与空间交给学生。让学生在明确学习目标的基础上，通过对文本的自主阅读，采用圈点勾画的方式，将自己对文本的理解呈现出来，一方

4、面养成学生不动笔墨不读书的良好习惯，一方面采用自己喜欢的方式与文本之间进行对话。所以在教学文中所举的三个人物事例时，我并没有采用逐一讲解的方法，而是让学生在整体把握文章内容的基础上，选择自己最感兴趣的或最为敬佩的一个人物，进行具体地研读理解，然后将自己的所得通过小组交流的方式表达出来，最后通过全班的交流，进一步加以明确，以得到更深的理解。通过这种交流方式中使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。通过合作学习，互相启发、互相帮助，让不同智力水平、认知结构、思维方式和认知风格的学生实现“互补”，使他

5、们的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实，以达到共同提高，真正使课堂教学成为学生主体活动的展开与整合的过程。（2）拓展探索学习能力培养的探索学生的知识是习得的。因此教师在教学中除了给学生合作探究的时间与空间之外，更重要的是引导学生掌握正确的学习方法。例如课文第三小节是由三个结构相似的片段组成，我让在学生整体感知的基础上，引导他们抓住其中一个进行精讲精练，对照板书，抓住语段中的关键词，体会人物身上所表现出来的目标专一、持之以恒的精神，然后抓住关键词知道学生有感情地朗读，一次让学生经历学习的过程

6、，然后将后两个片断，以问题引领或填写表格的形式，放手让学生模仿前面的学法自主学习，并通过交流、讨论的形式进行反馈，逐步学会学习，养成自主学习的习惯。有生命力的教学，一定要做到由知识传输向能力发展转变，在教学中不能仅重视对“经”的传授，而忽视了对“人”的发展。为此，在教学过程中，我不断寻求知识的拓展点，引导学生在学习书本知识的同时，不断积累课外知识，丰富知识体系。同时，将学生的生活实际引入课堂，不断地将书本知识与实际运用相结合，使知识不断内化，形成能力。在文中三个人物事例的教学中，我抓住《本草纲目》进行了数

7、据的拓展，让学生在对《本草纲目》这部药学巨著形成初步认识的同时，潜移默化地引导学生产生对祖国优秀文化遗产的敬仰，进而结合《厄运打不垮的信念》一文中数据在表达人物品质上的作用，体会到李时珍在创作《本草纲目》时所花费的心血，更加深刻的把握他目标专一、持之以恒的精神。而在对齐白石这个人物形象的教学中，我则抓住了“自勉”这一个词语，引导学生体会齐白石挂条幅的意义的同时，让学生联系生活实际谈一谈，自己该如何自勉，从而取得更好的教育效果。同时本课中只列举了三个人物，具有“滴水穿石”精神的人物还有很多，为此，引导学生举

8、一反三，拓展举例就显得尤为重要。一方面，引导学生从所学过的课文中寻找具有“滴水穿石”精神的人物，进一步深化对文本的理解，另一方面，引导学生通过课外阅读，搜集其他具有“滴水穿石”精神的名人事迹，并以图文结合的形式呈现出来，既丰富了学生的课外阅读，又锻炼了他们的实际操作能力。不过在本课的教学中，还是有一些不尽如人意的地方：（1）对文本品析和挖掘不够到位。例如：在对文中所例举的三个人物事迹教学时，对于人物所具有的“滴水穿石”精神的词