《怀念母亲》教学设计第二课时

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1、《怀念母亲》教学设计第一课时(一次备课)李丽娟《怀念母亲》教学设计第一课时(一次备课)李丽娟《怀念母亲》教学设计第一课时(一次备课)李丽娟六年级语文上册《怀念母亲》教学设计第一课时【教学目标】1.会写8个生字，学写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”、“引用”、“强烈”、“思潮起伏”、“可见一斑”等词语，并在语言环境中理解这些词语的意思。2.有感情地朗读课文，理解课文内容。3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。【课时安排】三课时【教学准备】多媒体课件、季羡林简介和他的相关作品【教学过程】第一课时【课时要点】1

2、.会写本课的8个生字，正确读写“真挚”、“朦胧”、“凄凉”等词语。2.初步感知课文大意，了解课题中的“母亲”是指生养的母亲与祖国母亲。一、导入新课1.揭题：母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。今天就让我们走进季羡林的《怀念母亲》。板书课题，学生齐读。2.简介作者，了解其生平。（1）媒体出示：季羡林，生于1911年8月，山东省清平县（今临清市）人。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。1930年考入北京清华大学西语系。1935年考取清华大学交换研究生，赴

3、德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任、北京大学副校长。2009年的7月11日因突发心脏病病逝，享年98岁。学生自由读。（2）师：季羡林2006被评为感动中国人物，请看颁奖词：媒体出示：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。3.师：季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。大家在课下

4、一定查阅了很多季羡林老人的资料，我们在查阅资料的时候，我们发现我们看到更多的是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发现在他的心中有一个巨大的错误，有一个永久的疼痛，他曾经说：“我这永久的悔恨，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲开始。”学生再读课题。4.质疑：作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。二、初读课文1.师：这篇课文说的怀念母亲，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？读读课文，找出相关的段落来交流。2.检查字词（1）媒体出示：真挚奔丧弃养朦胧引用强烈思潮起伏可见一斑开火车读词语，将词语

5、读正确。（重点指导：“真挚”翘舌音；“奔丧”的“丧”读“sāng”）（2）理解词语的意思。重点理解“奔丧”、“弃养”。师：“奔丧”是指从外地急忙赶回料理长辈亲属的丧事。不是所有的人去世都叫“弃养”，“弃养”是指养育我们的父母亲去世。（3）生再读词语。3.交流媒体出示：我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。教师板书：生身母亲祖国母亲生齐读句子。4.教师总结。说明：“怀念母亲，作者怀念的是谁？”问题的设计为研读课文做铺垫，紧扣课题，了解作者所说的“母亲”，一位是“亲生

6、母亲”，一位是“祖国母亲”，这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。三、布置作业1.抄写词语。2.感情朗读课文。3.补充阅读：季羡林的《赋得永久的悔》《怀念母亲》说课稿李丽娟一.基于课程标准:课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。二、基于教材　　《怀念母亲》是六年级上册第

7、六课。课文介绍了作者对两位母亲--一位是亲生母亲，一位是祖国母亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。　　课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对

8、母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。　　三．基于学生：小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌