学前儿童思维的发展(一) 教案

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1、课题学前儿童思维的发展（一）教学目标素质目标激发学生对本学科的兴趣知识目标熟悉学前儿童思维发展的一般趋势技能目标掌握发展学前儿童思维能力的培养策略教学重点学前儿童思维能力的培养策略教学难点学前儿童思维发展的一般趋势课型新授课教学手段讲授法、讨论法、案例分析法适用班级14级学前教育大专1、2、3、4班教学方法多媒体教学教学过程一、组织教学1、检查学生的教材及文具的携带情况2、课前点名二、学习手指游戏：《小猴荡秋千》三、导入：复习,以旧知识导入新知识授新课一、思维的概念思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性

2、。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。二、学前儿童思维发生的时间与标志　　儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。　　出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。三、学前儿童思维发展的一般趋势　　学前儿童思维发展的一般趋势表现为：（1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；（2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、

3、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。（一）直觉行动思维　　直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。1．产生直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。　　2．特点　　直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。　　（1）直观性与行动性。　　（2）出现了初步的间接性和概括性。　　（二）具体形象思维　　具体形象思维是

4、指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。　　1．产生　　具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。　　2．特点　　（1）思维动作的内隐性。　　在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变“内隐”。　　（2）具体形象性。　　幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握

5、抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。　　幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：　　①表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”　　②绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。　　（3）自我中心性。　　所谓的自我

6、中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。　　皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例证：先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。　　自我中心的特点还伴随有其他一些表现：　　①不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度

7、。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是××。”过了一会问她：“××有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看××是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。　　②拟人性（泛灵论）。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。　　③经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如

8、，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”　　（三）抽象逻辑思维　　抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维