符码诠释：《寻隐者不遇》教学设计

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1、《寻隐者不遇》教学设计江苏省苏州高新区秦馀小学校周信东选用教材：苏教版国标本五年级上册第3课《古诗两首》说明：本课教学录像（实录）为2016年12月13日在苏州市太仓经贸小学古诗教学专题研讨时执教的示范课。在本人主持的省级课题“小学语文‘类文本’教学的理论建构及实践研究”整体框架下，开发了一些古诗词教学的课例，并先后发表了一些课例阐述课题理念下的古诗教学，其中代表性的一篇是《小学教学》2013年7、8合刊刊发的《探究性朗读：古诗教学的一种选择——<六月二十七日望湖楼醉书>教学实录》，主要谈“兴发感动”类古诗教学策略；一篇是2014年7、8合刊刊发的《符码诠释：古诗教学的另一种

2、选择——<寻隐者不遇>教学实录》，谈“符码（意象）组合”类古诗教学策略。教学理念：1.让学习真正发生。学生能够自主学习掌握的，比如对诗句字面意思的理解，可以借助教师提供或工具书、网络搜索的资料完成，放手学生自己学习展示。课堂上是以教材为例子，在学生在最近发展区内，通过教师陌生化问题激发思辨，在愤悱之时，教师给予适当帮助，让他们豁然开朗，得到提升。2.突出“类”的学习。教材文选有“类”，尤其是文体类别各有其独特的特征，“类”教学有助于学生找到一类文本的阅读方法和写作方法，实现教学高效。古诗主要有有我之境和无我之境两类，有兴发感动与意象营造之别，不同类别的古诗教学方法不同。《寻隐

3、者不遇》属意象营造类，因此重点是发现意象（符码），积累解读古诗的方法。3.课程化阅读延展。教材是例子，是课程实施的凭借。教师作为课程的实施者与开发者，要充分利用教材例子，设计微型课程，延展教材实施的深度与厚度。《寻隐者不遇》作为“不遇诗”的代表，在揭开“遇”与“不遇”的奥秘后，延展阅读会使学生获得高效吸纳；本诗作为利用意象的典型作品，延展阅读也可以使学生更多地获得解读古诗的密码；诗歌中的画面、事件、情感的发现，也可以作为解读古诗的突破口。本课设计将从这三个角度拓展延伸，立体地向学生呈现多首古诗。教学目标：A基础性目标：正确、有节奏、有感情地朗读古诗，大致理解古诗的意思，能背诵

4、古诗，并能够正确默写古诗。B核心目标：1.学习利用增补的方法完整理解古诗意思；2.懂得并积累古诗中“松、药、云”等符码，并学习透过符码读懂诗人的情感；3.了解“不遇诗”中隐含的“遇”，积累不遇诗。C衍生性目标：在不断揭开古诗奥秘的惊喜中，激发学生爱上古诗，爱上传统文化。教学重难点：即核心教学目标1.学习利用增补的方法完整理解古诗意思；2.懂得并积累古诗中“松、药、云”等符码，并学习透过符码读懂诗人的情感。前置学习要求：1.把全诗读正确，并努力会背诵。2.借助下面的注释，自己尝试说说诗的意思。童子：书童，诗中指隐者的徒弟。言：说。只：就。云深：云雾迷蒙。3.资料搜索：百度关键词

5、“不遇诗”，看看还有哪些诗人写作哪些寻访不遇的诗。教学过程：一、句式辅助，读好节奏1.谁来读一读这首诗？2.能根据老师的提示读出古诗的节奏吗？（注意五言诗“二一二式”节奏停顿）3.这首诗才20个字，虽然是五年级的，但对于我们四年级同学来说也太简单了，能不看书背一背吗？练习几遍。【设计意图：古诗朗读尤其注重节奏，而且节奏、重音位置基本固定，并与句式有密切关系，一般五言句是三拍(“二二一式”或“二一二式”)，七言句是四拍(“二二二一式”或“二二一二式”)。因为有一定的规律可循，加上课标重视古诗词积累，五年级学生已经有一定基础，因此达到正确有韵律地朗读直至背诵并不难。】二、情景对话

6、，理解诗意1.诗会背了，诗的意思知不知道呢？请大家对照注释，自己练习说一说。2.交流讨论：教师提示：对诗句的理解，不仅停留在字面上，还要想象当时的情景，比如谁在松树下问童子？问什么？童子是怎么说的？听童子这么一说，如果是你，怎么办？小结：联系上下文，增补古诗中省略的内容，这是解释古诗常用的方法，说出来就更加连贯通顺了。3.能换成第一人称“我”的口气，再说一说你对诗句的理解吗？4.这么一说，仿佛是你自己写的诗了。同桌一个做诗人，一个做童子，练习对话说说这首诗。【设计意图：从开始停留在字面上的直译古诗，到用一句完整的话表述，到根据上下文补充省略的内容说得通顺连贯，再到以诗人角色自

7、居，自觉进入情境描述诗的内容，整个理解诗意的过程，始终依据学情一步步推进。在这个过程中，师生对话以追问和评价的方式进行，激发了学生思维的相互补益，逐步把握了全诗。】5.沉醉其中再来读这首诗感觉又不一样了。指导不同的朗读语调，一种读出童子的可爱；第二种读出诗人的情感变化，就仿佛是诗人真实的经历一般。【设计意图：虽然建立在理解的基础上，但学生更易趋向于同龄童子的口吻读诗，身份上有些混淆，不过也能反映出学习活动的愉悦和主动。教师适时评价引导，更贴近诗歌原旨。】三、诗文默写，提笔练字1.诗理解了，又会背了，请大