行为主义学习理论(I)

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1、第五章行为主义学习理论内容提要学习及其理论发展经典性条件作用理论联结主义理论操作性条件作用理论社会学习理论第一节学习及其理论发展一、学习的界定是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学习是一个经验积累的过程。2、学习导致行为或行为潜能的变化3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲劳、适应和成熟）二、学习的分类1、学习主体分类动物学习人类学习人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性机器学习2、学习水平分类信号学习刺激——反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题的学习加涅认为，人的学习存在五种结果：智力

2、技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识；认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能；言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等；运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动；态度：影响个人选择行动的内部状态。3、学习结果分类4、学习性质和形式分类奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实

3、现的。发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习中亦存在意义与机械的区分。5、学习的意识水平分类（1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。直觉是内隐学习抽象的结果。（2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。6、我国对学习的分类冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同，可

4、以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。三、学习理论的发展1、现代学习理论的发展渊源（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的构成要素，主要工具或方法是内省。（2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应环境（3）格式塔学派：强调经验的整体性（4）行为主义学派：外显行为2、行为主义学习理论的发展脉络代表人物：华生、桑代克、斯金纳等主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心理能力和先天素质的存在。3、认知派学习理论的发展脉络（1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡（2）主要观点：构造主义和行

5、为主义都是还原主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实现的。（3）发展趋向：认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳4、人本主义学习论的发展脉络（1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯（2）主要观点：针对行为主义和认知理论的提出的；康不斯认为学习情境应是学生中心和学生定向，马斯洛强调自我实现，罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。第二节经典性条件作用教学目标1、掌握巴甫洛夫的经典条件作用2、掌握华生行为主义教学重点和难点1、刺激与反应2、经典条件作用3、消退与恢复4、泛化与分化5、华生行为主义内容6、恐惧形成实验一、Pav

6、lov的经典性条件作用1、背景知识刺激：激活行为的事件反应：可以观察的对刺激的回应行为2、个人简介俄国生理学家经典性条件作用无条件刺激无条件反应中性刺激条件刺激条件反应经典性条件作用的形成过程经典条件作用的定律获得与消退泛化与分化（generalization&discrimination）高级条件作用（higher-orderconditioning）第一信号系统（firstsignalsystem）第二信号系统（secondsignalsystem）理论评价1、贡献2、不足不能用于解释复杂的学习过程，比如概念学习、原理学习以及问题解决等。二、华生的行为主义（一）John.B.Waston简

7、介（二）主要观点认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各种类型的学习和个性特征，学习即一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。（三）恐惧形成实验结论：学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。例：英语学习－不喜欢－提问－不愉快－恐惧－泛化理论评价1、贡献（1）使心理学由主观范式走向客观范式。（研究内容，研