信息窗二（百分数的应用）

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1、教学内容：‘求一个数比另一个数多（少）百分之几’的实际问题教学设计教学目标：　　1、使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。　　2、使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。　　教学重点：掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答。　　教学难点：掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正

2、确列式解答。　　教学准备：多媒体课件。　　教学过程：　　一、复习　　1、口答，只列式不计算．　　5是4的百分之几？4是5的百分之几？　　甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？甲数比乙数多的是乙数的百分之几？　　甲数是48，乙数是64，甲数比乙数少多少？甲数比乙数少的是甲数的百分之几？2、应用题。一个乡去年原计划造林12公顷　，实际造林14公顷．实际造林是原计划的百分之几？3、求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？解答这类应用题的要害是什么？[设计意图：注意新旧知识的联系，既及时复习了旧知识，又唤醒了学生已有的知识经验，以利于沟通知识间的联系，发挥知识的迁移作

3、用，为促使学生去发现、去探索作好铺垫。]　　二、教学例1　　1、出示例1,读题。　　分析题目中的两个已知条件，找出关键句。找出问题的数量关系式。　　提示:　　①单位“1"的量是谁?你是从哪里知道的?②谁和单位"1"的量进行比较?③要求实际造林比原计划多百分之几，能否转化成谁是谁的百分之几？　　④有几种解法？ 　　通过小组研究，你们认为这道题应该怎样来解答?　　通过进一步的讨论和分析，帮助学生弄清解决这一问题的基本思路并对上述解法逐一作出判断。　　你认为做这道题的关键是什么?　　做这道题的关键在于提示③，要求实际造林比原计划多百分之几就是求实际造林比原计划多的公顷数

4、是原计划公顷数的百分之几。　　对呀!关键在于把今天所要学习的新问题转化成己经学过的问题。　　我们以前也运用过转化的方法吗?　　学习圆的面积时，是把圆转化成长方形来求的。　　转化的方法是我们学习、研究数学的好办法。我们以后遇到难题时也可以用转化的方法试试。　　2、小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。　　   启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？　　   学生列式计算后，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样列？　　3

5、、进一步引导：还有其他不同的想法吗？　　“根据两个已知条件，可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几”，你会列式解答这个问题吗？　　    学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系？　　    联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位1相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。　　    提出要求：根据上面的讨论，要求“实际造林比原计划多百分之几”，还可以怎样列式？　　    学生列式后追问：“125%—100%”这个算式中，125%表示什么意思？100%呢？　　[设计意图：在知识的获得上，学生最相信的是自己在学习过程中的

6、亲身经历与体验。学生通过自主思考、探索、讨论和交流，找到了解决新问题的方法，从中进一步加深了知识间的沟通和联系，注重了问题的有效性，探讨的合理性，促进了学生思维的发展。]　　三、教学“试一试”　　1、出示问题：原计划造林比实际少百分之几？　　启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？　　学生作出猜想后，暂不作评价。　　提问：　　这个问题又是把哪两个数量进行比较？　　比较时以哪个数量作为单位1？　　要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？　　你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？　　2、学生列式计算后讨论：这个答案与

7、你此前的猜想一样吗？为什么不一样？　　3、比较试一试和例1。　　小结：“试一试”与例题中的问题都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。　　[设计意图：教师有意布障设疑，让学生先猜想后计算验证，再比较辨析，这样，就让学生在自主探索中打破习惯思维的定势，加深理解解题思路，拓展思维的有效性。]　　四、补充练习　　（一）分析下面每个题的含义，然后列出数量关系式．　　1、今年的产量比去年的产量增加了百分之几？　　2、实际用电比计划节约了百分之几？　　　　3、十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？　　4、1999

8、年的电视机