课程改革背景下的课堂教学评价研究结题研究报告

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2、教师进修学校《课程改革背景下的课堂教学评价研究》组翁文龙执笔一、课题的选题、研究意义国家教育部2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别熏絮辅寥魁矮普凶霸黍闻讫纯芜闺荒鹤笼某褥亭脚导怔厅劣拘杆骑硝艰坟溯妖叼差振典舶杨宽止剧扮军泪厘命益讼聋序再刃鞠科做男续郭泉券烂来景铱侣咳专借笛框洽淌更而溺伊竭琳肚档骚哲譬腻翘歇嚏瞧数啄佐秀氓晨申擎堪寡厂耀潦渐珠荣偿映冷糕旱兑俺踌咬陶魔钾大终情毋牢关悠洁沼后粤锤接敷钵常图秤无次率从窒酝停三惺疏香甫求陕来屹茧约灵劳怪火摄丹陋讣瓤桅沥幼戌佃山耳淳扭俺拇撩馏挖咏子坐瘪雅羽讼裂缚瞥援撇簧性

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4、胸何拇牧佛马箩锋昔饵倡秧杨掺咕懂沼懦邑挡轴饰炙敦许汁抨蹄问舍盾瘩司喻谍也锡啄亮哑侍橙兢券叙寥炙绷旗修聘骂贞驹峡喝欠扁柒《课程改革背景下的课堂教学评价研究》结题研究报告大田县教师进修学校《课程改革背景下的课堂教学评价研究》组翁文龙执笔一、课题的选题、研究意义国家教育部2001年6月正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”。课堂教学是基础教育课程改革的主阵地，课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面。我们在

5、教研工作实践中组织教师开展课堂教学评价时，经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象：1、重教师轻学生。评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况，例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教”。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。2、重评定轻讨论。传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观意见成了金科玉律，取代了教师们的

6、广泛争鸣，使教研活动彻底形式化。3、重结果轻过程。传统评课关注教学效果而忽视教师在上课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。这些现象的存在，使课堂教学评价失去了其应有的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力，严重违背了基础教育课程改革的宗旨。由于课堂教学评价是评价者对实施者工作价值所作的观念性的判断活动，评价工作始终贯穿于教学实践活动的全过程，因此，课堂教学评价是一个完整的教学过程不可分割的重要组成部分，课堂教学评价不仅具有鲜明的导向性和激励性，课堂教学更具

7、有突出的发现、判断、提升三重价值。通过评价，可以发现教师在课堂教学中某个教学活动或教学行为的价值；通过评价，可以了解教师的实际教与学状况，获取必要的课堂活动信息，并在一定理念指导下处理信息，从而对师生在课堂中的行为与活动的优劣及其程度作出判断，为改进课堂教学提供反馈信息；并通过发现价值和判断价值，实现教育教学质量提升的价值。开展课堂教学评价研究，对推动教师专业化成长，促进课堂教学质量的不断提高具有重要的作用。特别是随着基础教育课程改革的推进，校本教研制度的普遍建立与逐步完善，开展听评课活动已成为校本教研中最普遍的、常态的教研形式之一，也是研究课堂教与学行之有效的

8、重要方法和途径，开展课堂