环境设计专业重点专业建设方案

《环境设计专业重点专业建设方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、环境设计专业重点专业建设方案一、建设基础我校2003年设置艺术设计专科、2006年设置艺术设计本科，均设有环境设计专业方向。艺术设计专业是烟台南山学院设置较早并进行重点建设的专业之一。分别于2007年和2012年先后两次被评为校级特色专业。教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中取消艺术设计专业，将环境设计单独作为一个专业进行建设，目前我校环境设计专业下设室内设计、景观设计、装饰设计、公共艺术设计四个专业方向，该专业及艺术设计专业环境设计方向在校生共计414名。经过近五年的努力，环境设计专业

2、在教学、科研和服务区域经济、促进社会经济发展等方面都有了长足的发展，现已成为我省民办高校中师资力量雄厚、课程体系科学、教学手段先进，办学特色比较突出的优势专业。其具体发展现状及建设基础如下：1.师资队伍结构合理提高教学质量，师资队伍建设是关键。环境设计专业在艺术设计专业基础上，紧紧围绕学科发展与改革的需要，采用引进与培养相结合的方法，加强师资队伍建设。目前，本专业已经基本形成了一支年龄、学历、职称等结构均较合理，科研、教学水平较高，具有较大发展潜力的师资队伍。该专业现有专任教师19人，其中教授3人，副教授

3、3人，高工1人，讲师8人，具有硕士学位教师13人，师资涵盖了建筑学、风景园林、美术学、设计学等相关学科。表4-1环境设计专业师资队伍结构分析表教授副教授讲师助教高级职称比例职称3人(16%)4人(21%)8人(42%)4人(21%)7人（37%）结构年龄≥55岁45～54岁35～44岁﹤35岁45岁以下比例3人(16%)4人(21%)2人(11%)10人(53%)17人（64%）结构学位博士硕士学士其他硕博比例1人(5%)13人(68%)5人(26%)0人14人（73%）结构为提高教学质量和科研水平，本专

4、业先后聘请企业和其他高校的兼职、客座教授2人，其中正高职1人，副高职称1人。此外，本专业建立了青年教师选拔和考评机制、学术带头人激励机制和优秀科研团队奖励机制，制订了青年教师岗前培训和教学技能培训计划，发挥老教师传、帮、带作用，不定期组织开展教学经验交流、青年教师教学竞赛、教学能力提升等活动，帮助青年教师掌握教学规律，尽快完成角色转换。同时，根据专业特点，有计划地安排中青年教师到设计单位挂职锻炼，有效地提高了任课教师的实践能力。2.教研科研基础扎实在教研科研方面，近几年来，本专业教师在保证教学的前提下，积

5、极参加科研和工程实践，在科研上逐渐形成比较稳定的有一定特色的研究方向。申报获批2007年山东省软科学计划项目1项《民营机制艺术设计教育研究A200529-1》，已结题并获山东省科技厅软科学二等奖；2009年山东省高等学校教学改革项目1项《艺术设计专业人才培养模式的改革与研究》，已结题并鉴定为国内先进水平；2012年山东省高等学校科研计划项目1项《胶东旅游产业人文景观设计与南山模式研究》，在研；授权专利3项；承担校级特色专业1项校级教改项目2项，校级精品课程3门，获得校级教学成果奖4项；发表学术论文180余

6、篇，出版著作2部，参编教材6部；教师工作认真、治学严谨，教学效果优良。获得全国高校美术教育成果奖1项；积极指导学生参加教育主管部门主办的各类科技竞赛，师生作品获得国家教育部一等奖1项，三等奖1项、优秀奖6项；获得山东省教育厅一等奖5项、二等奖24项、三等奖36项、优秀奖98项，优秀指导教师6人，优秀组织奖2项。3.专业建设成效显著3.1创新人才培养模式。2009年山东省高等学校教学改革项目《艺术设计专业人才培养模式的改革与研究》已完成研究工作，其人才培养模式改革的创新点如下：（1）人才培养方案改革。在培养

7、计划中，改变传统的“前期在校学习，后期社会实习”的人才培养模式，在国内率先采取“2.5+0.5+0.5+0.5”【即：两年半的在校学习+半年的岗位实习（含就业实习）+半年的毕业设计(学业的总结)+半年的岗位实习（含就业实习）（艺术设计本科专业）】或“3+0.5+0.5”【半年的毕业设计(学业的总结)+半年的岗位实习（含就业实习）（艺术设计专科专业）】实践及实习模式建设，让学生把握更多市场前沿动态，了解学习主次，并在毕业后尽快地融入社会，适应岗位；（2）“双师型”师资队伍建设。逐步实现“双师型”教师上岗制，

8、没有工程背景的教师不允许登讲台，采取教师走进企业一线、参与专业实验室的建设和管理以及让教师组建专业工作室等有效措施，来调动教师的实践积极性，进一步强化、加深其工程背景；（3）教学模式改革。在教学过程中，逐步推行工作室教学模式。任课教师根据自己的专业特点及工程背景特点，成立相关的专业工作室，并把优秀专业学生吸纳为工作室成员，把课堂中无法解决的实际问题带到工作室的具体工作流程中来解决，既强化了教师的工程背景、提高了学生的应用能力，