0-8岁儿童学习环境创设环境评估资料

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1、.环境评估：活动区和园舍设置活动区:¨区域目标是否清晰？¨区域是否有美感？¨是否有足够的材料---足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？¨材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫?¨材料是否具有广泛的发展层次？¨是否有丰富的开放式材料?¨如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？¨材料是否反映了文化的多样性？¨是否有反映残疾儿童生活的材料？¨材料是否反偏见？¨材料是否放置在使用区？¨材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？¨材料是否整齐地分类摆放？¨材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易找到它们，并在用完后将他们放回原处？¨儿童是否知道如何使用材料？..教室布局：¨幼儿

2、园里是否有良好的隔断？¨区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？¨教室里的每处空间是否被有效地利用？¨间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？¨幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？¨通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？¨园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？¨园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？¨各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？¨区域是否按动静分组？¨是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？¨入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？¨入口的走廊是否为教学项目提供了有

3、效的过渡区？¨教室里是否有适于儿童集体活动的空间？¨是否有独处的空间？¨是否有精心创设的学习区域？..选择高质量图书的原则所有用于幼儿教育场所的图书，必须遵循以下原则（Jalongo，2003；Sawyer，2004）：l有趣。l符合儿童身心发展特点（包括合理的话题、长度、每页的文字数、字体和文字大小）。文字排列要能帮助儿童理解从左到右、从上到下的阅读顺序。l具有文学价值（包括可靠、坚强且实事求是的人物形象；丰富的描述性语言；有趣的情节）。l有高质量的插图和照片（优秀的艺术作品，与文本完美结合，展示了细节，作品情感基调能起到补充故事的作用，使儿童能根据图片讲述故事）。l不刻板（即真实地描绘了多

4、样性；没有强化对性别、文化或家庭的刻板印象）。l能吸引成人(如果你喜欢一本书，你就容易在阅读时将喜悦传递给儿童)。l高质量的装订和纸张，以便能长期使用。非小说类图书还需符合以下原则：非小说类图书，应根据儿童的发展水平，提供准确的信息。如果儿童将图书作为资料，要确保这些信息易于用文字表达。更换图书与道具图书需要经常更换，以满足儿童的需求，并使它们能享受新的文学作品。莫罗建议，幼儿园每两周至少更换25本图书。..读写区的环境评估阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。¨读写区是否安静并且采光良好？¨读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？¨该区的大小是否足以满

5、足5~6位儿童同时活动（Morrow，2001）?¨该区是否舒适美观？¨该区是否吸引人（如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口。¨该区是否为积极阅读和讲故事提供的道具与材料（Reutzel&Morrow，2007）?¨该区是否存有足够数量的图书（每位儿童5~8本）？¨图书状况是否良好（无撕损或缺页）？¨重点书目是否展示了封面？¨附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？¨图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？¨是否定期投放新书和道具？¨图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？¨图书是否反映

6、了文化和家庭的多样性？¨是否有符合儿童身心发展，并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动？..¨是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？¨是否有作者椅？¨是否有各种写作工具?¨是否有各种写作材料，如临时书写面？¨是否有标记好的架子和储物盒，以存放写作材料？¨是否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供儿童打印他们的故事？¨是否有空白书？¨是否有制作图书的材料?¨是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？¨是否有写作范本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画书字典）？¨是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？¨是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据（如信箱、

7、信息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事）？¨是否有独特的活动能促进儿童学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲望？¨是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？¨是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制）？¨是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？¨是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？¨是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？¨磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？