新教师入职适应的影响因素及对策_冯莎

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1、E-mail：jxyglllb@163.com2016年5月20日·59·新教师入职适应的影响因素及对策冯莎（长治学院教育系，山西长治，046011）摘要入职初期是教师专业成长的关键阶段，容易出现各种适应不良的情形。影响新教师入职适应的因素主要包括：入职支持不足、角色转换困难、多重外部压力、教育经验缺乏和心理调适不良。解决对策有构建支持体系的外部策略和提升自我动力的内部策略。其中，构建支持体系的策略包括：建立教师入职支持制度、形成多元联动的支持体系、研制全面个性化的支持内容和采用灵活多样的支持形式；提升自我动力的策略包括：树立终身学习意识、增强自身专业素养和学会反思教育生活。关

2、键词教师入职适应专业化外部策略内部策略教师职业生涯的初期，是专业素质养成的关键进入社会生产的劳动行业，成为独立的教育工作阶段，美国教育学者布什称：“一个教师头几年的教者，从而实现自己人生的根本性转折。这一社会角学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影色的转换任务，对于新教师而言是很艰难的。[1]响。”国际教育大会第45届会议的建议书《加强教其次，现代社会对教师有着较高的期望，对教师在多变世界中的作用之教育》中称：“应该对刚开师角色的要求更加严格，而新教师由于职业定位尚始从事教师职业的教师给予特别的关注，因为他们不成熟，职业信念亦不坚定，在与其他社会成员进的最初职位及他们将要进行

3、的工作，对其以后的培行相互比较，或遇到更好发展机会和利益诱惑时，[2]训和职业具有决定性的影响。”如何帮助新教师尽容易对教师职业产生失望心理，甚至发生动摇。快适应职业角色，促进其专业成长和职业发展，已再次，教师群体内部亦存在角色地位的差异，成为学界关注的重要课题之一。主要源于个人资历、经验、教育教学能力等因素。由于经验少，教育能力有限，自身潜能未完全显现，加一、影响新教师入职适应的因素之我国长期的资历意识，新教师往往处于整个教师1.入职支持不足群体的较低地位，心理上产生落差在所难免。首先，在国家层面上，没有专门针对新教师的最后，现代社会和教育的发展，客观上决定了培养计划，也没有

4、专门的政策指导文件，更没有专教师角色的多维性和复杂性。教师在与学生、学生门的师资培训机构。新教师入职后，直接被纳入学家长及教师同行等的交往中，必然需要扮演好各种校的师资队伍，受到的要求和对待与其他教师几乎不同角色，且需要在不同角色之间做到自如转换。相同。这虽利于学校对教师队伍的统一管理，却忽这样的要求，会令初入职场的教师感觉疲于应付，略了新教师处在职业发展的特殊期———适应期。他力不从心。们具有职业发展的不同需求，却无法获得外部的更3.多重外部压力多支持。首先是工作压力。现代社会的进步和教育的发其次，在学校层面上，缺乏对于新教师职业成展对教师提出了更高要求，尤其是基础教育改革的

5、长的总体规划，大多数学校是根据自身的实际条件深入推进，促使教师在教育理念、思维方式、教育教自主决定新教师的培养方案，传统的做法是老教师学模式及教学行为等方面都必须进行适时改变和帮助和带动新教师。而学校对于指导新教师的老教调整，给新教师带来很大的工作压力。师，既没有统一的要求，也不进行专门的培训，整个其次经济压力。当前，教师的工资待遇和社会指导过程缺乏计划、监督、考核与评价。新教师主要地位虽有了大幅提高，但与社会其他各行业的收入是在个人摸索中“自然成熟”。水平相比，教师职业依然属于偏低收入的一类。刚2.角色转换困难参加工作的新教师，其收入水平一般处于整个教师首先，从“校门”到“师

6、门”，标志着新教师正式群体的最底层，无法满足年轻人对生活质量的更高·60·冯莎：新教师入职适应的影响因素及对策需求。当理想与现实产生冲突时，实际的经济压力二、新教师入职的适应策略成为困扰新教师的重要问题之一。最后是人际压力。一方面教师之间的竞争是新1.外部策略是构建支持体系教师面对的一个重要压力源，主要体现在学校内部（1）建立教师入职支持制度各种各样的竞争。另一方面不少家长对新教师的教日本、美国等国家通过制定法律法规，明确规学水平表示怀疑，甚至比较苛责，造成新教师与学定新教师有接受入职培训的义务，有关机构需要提生家长的关系紧张，成为不小的压力来源。供相应的入职帮助。如日本198

7、8年出台“新任教师4.教育经验缺乏研修制度”，以法律形式要求新教师必须参加为期一方面，新教师无论是师范生还是非师范生，一年的研修，具有国家的强制性。美国的教师教育不断丰富自身教育工作经验是一个必经的入职适体系中，新教师的入职引导计划是一种由各州政府应过程。目前，师范生接受的职前教育侧重理论知参与的新任教师支持体系，它通过立法的形式制定识学习，实践环节薄弱，生源的基础和个人综合素有关的政策，有力保障新教师支持计划的实施。鉴质整体偏低；非师范生的个人综合素养可能较高，于世界多国的有益经验，我国应