《学前儿童发展心理学》-7儿童心理发展理论自检自测

《《学前儿童发展心理学》-7儿童心理发展理论自检自测》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第七章儿童心理发展理论自检自测一、填空题1．华生强调（）对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为（），强调对儿童发展的控制。2．当儿童把玩过的玩具放进筐子里后,老师立即表扬这个行为,以后这孩子收拾玩具的行为会大大增加.这是（）。3．斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过（）来塑造儿童的行为。4．斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童（）的塑造，也同样适用于对()的矫正。5．班杜拉认为，儿童是通过()而习得新行为。6．强化除直接强化外，还有()，即榜样行为的强化对观察者也是有效果的。7．格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按

2、()规定的顺序有规则、有次序地进行的.8．格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为（）。9．格塞尔认为，个体的发展取决于（），而成熟的顺序取决于（）决定的时间表。9．瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自（），也不是来自（），而是来自（）的相互作用。11．儿童思维的核心特点是（）。12．维果茨基认为，心理机能分为两类，一类是（），另一类是（）。13．维果茨基认为，儿童的教学可以定义为人为的发展，“（）是发展的源泉。”14．维果茨基认为，在儿童的发展中，教学的性质具有若干个极限点。第一个极限点是3岁以前的儿童，他们是按照“（）”进行学习的。二、论述题维果斯基是如

3、果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？参考答案：一、填空题1．环境教育万能论2．操作性行为3．强化4．新行为不良行为5．观察学习6．替代强化7．基因8．成熟9．成熟基因9．主体（即大脑）客体（即环境）主体和客体11．自我中心12．低级心理机能高级心理机能13．学校教学14．自己的大纲二、论述题维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？1．教学应与儿童的发展水平相一致。1)儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）2)维果斯基将学校中的教学与

4、发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。2．启示：1)对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展。2)教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。3)教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织、对不良倾向加以及时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。