数学北师大版一年级上册加法教学设计

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1、加法教学设计教学目标： 1、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。 2、通过学生操作、表述，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]动手操作能力、语言表达能力；培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的数学交流意识。 3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 重、难点： 重点：掌握5以内的加法。  难点：掌握5以内的加法计算方法。 教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。 教学过程： 一、创设情景

2、，生成问题 同学们，你们会叠纸鹤吗？老师这里有几只纸鹤。通过电脑反复演示，让学生感知到：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。 合起来能不能用一种简便方法表示出来呢？试一试  二、探索交流，解决。 1、自主探索 同桌相互说一说 教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。 教师说明：1名同学与2名同学走到一起，1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。 师提问： 合起来能不能用一种简便的方法把它记下来？怎么记？ 你是怎样得到3个的呢？（学生可能有以下几种算法，学生说

3、不上的话，教师和学生一起算） A、我们一起来数一数（指图数 1、2、3）一共有3个。 B、还能怎样数？1后面添上2个是3个。 C、还能不能根据前面学的分与合中合的方法算出结果吗？（1和2合成3）  你会读这个算式吗？（生试读） 1   ＋    2   =    3                加号      等号               1   加   2  等于3  师板书： 读作： 1加2等于3。跟老师读一遍。  看了算式谁能说一说： 这里的“1”表示什么？（表示1只纸鹤）（谁再来说一说） “2”表示什么？（2表

4、示2只纸鹤）（谁再来说一说） “1+2”呢？（1+2表示将1只纸鹤和2只纸鹤合起来） “3”呢？（3表示一共有只纸鹤）（谁再来说一说） “1+2=3”表示什么？（表示将1只纸鹤和2只纸鹤合起来一共是3只纸鹤）（谁再来说一说） 3发散联想     (1)教师引导、启发，使学生说出生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。     (2)(再指纸鹤图)问：这幅图还可以用怎样的加法算式表示?     教师启发学生说出：     ①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，2+1=3。     ②有2个小朋友，又来了

5、1个小朋友，合起来是3个小朋友，2+1=3。     ③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3。     ④有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。 4掌握方法 1、出示例1的第二幅图。 ①小朋友们，你们喜欢气球吗？这里有一个小丑，他的左手拿了几个气球？右手拿了几个气球？你能他提出什么问题？根据我们刚才学习的加法，你能不能用学过的知识写出一个加法算式？ 谁能将事情和问题连起来说一说？ （左手拿了三个红气球和右手拿了一个蓝气球，一共有四个气球）  用什么方法算出一共有多少个气球？（生答） ② 师

6、板书：3 + 1       你知道得数是多少吗？（3）        板书： 3 + 1= 4 怎么读？先自己读一读，同桌之间读一读。    你是怎么算出来的？ （直接在图上数，一共有4个气球;3添上1，也就是从3往后接着数1个数，是4；因为3和1合成4，所以3+1=4） 【设计意图：让学生在原有知识和刚才掌握的加法基础上，迁移到4的组成和加法算式，学生以理解和接受。】 2.合作学习：学习5的组成 教师先出示一个动画情境：有4只小鸟，又飞来一只。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题?” （学生提出的问题也许很多

7、，在都加以肯定的基础上，引导学生思考：“求一共有多少只，怎样算？”学生回答后，老师写出算式4+1=5。再问：“得数5是怎样算出来的？” 让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。 教师巡视时，了解班上学生的几种不同的算法，然后让他们把自己的算法在全班展示。 展示学生算法有3种：一种是用“点数”法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种是用数的组成知识来算出得数的。 【设计意图： 在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中处处有数学，从而更加热爱数学。

8、同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。】三、巩固应用，内化提高 1、基本应用：      P23-24   做一做 2、　猜一猜，☆是几。 　　2＋3=☆ 　　1＋3=☆ 　　4＋1=☆ 　　3＋2=☆ 　　3＋1=☆ 　　1＋4=☆ 　　2＋2=☆　　 四、回顾整理