数学人教版六年级下册比的意义和基本性质

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1、课题“比例的意义和基本性质”的教学设计教学内容：人教版六年级数学第十二册教材P40～41“比例的意义和基本性质”。教学目标： １、通过现实情境，认识比例，使学生理解比例的基本性质，进而掌握比例的方法。　 2、通过引导探究、概括归纳、讨论、合作学习发现比例的基本性质，能运用比例的性质进行判断。 3、通过动口、动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。 4、通过探索国旗中蕴含的数学知识，渗透爱国主义教育。 教学重点：理解比例的意义和性质。 教学难点：应用比例的意义和性质判断两个比能否组

2、成比例。教学与学法：　　 教法：创设情境，探究发现。　　 学法:小组合作探究，讨论、归纳方法。　　 教学准备： 多媒体课件。 教学过程：一、渗透情感，导入新课同学们每当我们看到国旗迎风飘扬的时候，心里总会感到无比的激动和自豪。1、媒体出示国旗画面，学生观察，激发爱国情操。天安门升国旗仪式校园升旗仪式教室场景签约仪式师：四幅不同的场景，都有共同的标志—五星红旗，五星红旗是中华人民共和国的象征；这些国旗有大有小，你知道这些国旗的长和宽是多少吗？2、媒体出示国旗的长和宽，并提出问题。天安门升国旗仪式：长5米，宽米校园升

3、旗仪式：长2.4米，宽1.6米。教室场景：长60厘米，宽40厘米。签约仪式：长15厘米，宽10厘米。师：这些国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大呢？是不是这中间隐含着什么共同点呢？师生交流，得出每面国旗的大小不一，但是它们的长和宽隐含着共同的特点，是什么呢？3、学生探索，发现问题。师：每面国旗的大小不一样，但是它的长和宽中却隐含着共同的特点，是什么呢？学生自主观察、计算，发现国旗的长和宽的比值相等。像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题：比例的意义） 二、认识比例，发

4、现特征1、引出比例，理解比例的意义。媒体出示操场上的国旗和教室里国旗长和宽。学生计算出两面国旗的长和宽的比值。并板书：2．4∶1.6=60∶40=师指出这两面国旗的长和宽的比值相等，中间可以用等号连接，并指出像这样的式子叫比例。并板书：2．4∶1.6=60∶402、认识比例，知道比例各项的名称。⑴学生照样子利用主题图仿写一个比例，并说出自己是怎样写出来的。⑵学生尝试说说什么叫比例。⑶教学比例的各部分的名称。自学课本第34页的第一段话，初步认识比例各项的名称。出示其中一个比例，指出比例各部分的名称。学生说说自己写的

5、比例的各项的名称。⑷教学比例的另一种写法，学生尝试将自己写的比例换一种写法。⑸判断下列几个比能不能组成比例。反馈练习：（媒体出示，学生判断并说出理由。）1、下面哪组中的两个比可以组成比例，把组成的比例写出来。⑴、6∶10和9∶15        ⑵、20∶5和1∶4⑶、∶和3∶15     ⑷、0.8∶0.4和∶7思考：比和比例有什么联系和区别？学生自主思考，集体交流，了解比例和比的联系和区别。2、自主练习，发现比例的基本性质。⑴媒体出示18∶（）=6∶3    18：6=（）∶5  17∶（）=（）∶5媒体依次

6、出示三道题，学生独立完成并思考：为什么这样填？你有其它的发现吗？⑵师提出问题：在一个比例中,它们项有什么特点？⑶学生观察以上式子，自主思考，尝试发现比例的基本性质。⑷集体交流，发现性质。学生自主交流，发现：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。⑸观察自己写的其它几个比例，验证发现。 ⑹小结性质 学生尝试用完整的数学语言说一说自己的发现。并媒体出示学生的发现，教师指出这就是比例的基本性质。三、巩固练习，提高认识1、基本练习判断，媒体出示1、应用比例的基本性质,判断下面哪组中的两个比可以组成比例。(教材第41页的做

7、一做的题。）（1）、6:3和8:5⑵、0.2:2.5和4:50（3）、:和:（4）、1.2:2.5=:52、拓展练习。(1)比一比，谁写得多。在1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数中，任选四个数组成比例，并说说是怎样写出来的。(2)、填空：（1）在比例里，两个内项的积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（）。（2）如果5a=3b，那么a:b=(   ):(    )   四、总结全课这节课，你有什么收获？五、布置作业1、用4、3、2、1.5这4个数据可以组成多少个比例？2、写出比值是5的两个比，并组成比例

8、。3、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。（1）6:9和9:12（2）7.5：1.3和5.7:3.14、已知24×3=8×9，根据比例的基本性质，你能写出比例吗？你能写几个？五、板书设计：比例的意义和基本性质 　　　表示两个比相等的式子叫做比例。2.4:1.6  =60:  40  └-内项-┘          └------外项-------┘