数学人教版六年级下册《负数的认识》说课稿及反思

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1、《负数的认识》说课稿及反思各位老师：大家好！今天我说课的题目是人教版九年义务教育六年级下册教学内容《负数的认识》，本课知识点包括第2～3页例1、例2及相应的“做一做”，下面我从说教材、说学情、说教法、学法，说教学流程和板书设计等几个方面对本节课的教学进行解析和阐述。一、说教材《负数的认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上学习的，负数的引入是从算术数到有理数的第一次扩充，这是对数概念的进一步丰富，为初中阶段进一步理解有理数的意义和运算作铺垫。在小学阶段认识正、负数的概念，一方面可以丰富学生对数概念的认识，可以防止学生形成算术思维的定式，有利于学生代数思维的建立和抽象思维水平的提升

2、，另一方面负数是在现实生活中广泛存在的，想要表示相反意义的量，需要引入负数，这也充分体现了数学的应用价值。二、说学情在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。学生对负数的认识并非一张白纸，对负数的形式，有“-”（负号）的数比较容易理解，对负数的现实意义比较容易理解，但多数学生更容易理解带“-”（负号）的数叫负数，学生不容易理解负数、正数与0的关系。负数的认识以儿童的经验为起点，如果处理不当，学生最终还会停留在原来的经验里，负数就是负整数、负小数和负分数，0算作正数或负数都无关紧要，对正数和负数的理解仅限

3、于形式上（从符号上去判断对负数概念的理性认识，困难之处不仅仅在于概念本身的高度抽象性，更在于如何引导学生跨越和扩展已有的认识，也就是把0和负数的意义沟通起来。体会0和正数、负数的关系，体会0还可以表示分界点、标准，这是教学中的难点，也是把负数纳入已知数系的关键点。三、说教学目标及重难点（一）教学目标根据上述教材内容分析，结合学生已有的认知结构和心理特征，本课的目标有三个：1．引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数，也不是负数。2．借助熟悉的生活情境，通过合作、交流和探究，进一步体验数的绝对性到数的相对性，在亲历与合作中体会负数的意义。3.学生初

4、步学会用负数解决日常生活中的简单问题，体验数学与生活的联系。（二）说教学重难点、教学关键和教学准备：在研读教材、了解学情的基础上，我确立了如下的教学重、难点和关键点。本课的重点是认识负数，理解运用正负数表示具有相反意义的量，而对0的认识以及理解正数、负数与0之间的关系是本课的难点。要使学生对正、负数的认识逐渐从生活经验上升到数学概念，对“0”的再认识是教学关键。对“0”含义的理解程度将直接影响学生对正、负数概念的建构。四、说教法、学法（一）说教法根据本课教学内容的特点，它是一节概念课，在教学中通过直观演示米尺、温度计等教具，使学生真正理解正负数的意义。学生在大量感知生活经验的基础上，通

5、过呈现两种相反意义的量的描述，结合对比、归纳的方法来理解“相反意义的量”的含义，进一步感受学习负数的必要性。通过旋转温度计成为数线模型，从整体的角度，建立完整的数的概念，在数线上表示出正数、0和负数。发展学生的数感，渗透数形结合的数学思想。（二）说学法：新课程标准指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。学生通过独立思考，小组合作讨论，汇报展示“-2的不同表征”，以孩子熟悉的温度计为载体，渗透相反意义的量，讨论“0”在温度计中有什么作用？感知0除了表示没有、起点外，还可以表示分

6、界的作用，突出教学重点，配合多媒体的动态演示，0的静态与动态变化，体会标准的相对性，突破教学的难点。五、教学过程：为了较好的达到本课的教学目标，我设计了以下几个教学环节：一、围绕“-2”的不同表征，把握教学的起点……单个数研究负数1、今天学习什么内容?揭示课题——负数的认识（板书）2、听说过负数吗？会不会写？（请三个同学上黑板写，其余同学在底下写）3、读一读：请学生一起读出黑板上学生写的负数生写-1-2-3.5-2/54、想一想：生活中在哪儿见过负数吗？生1：我在天气预报里见过负数；比如，如果天气很冷，零下几度，就可以用负数来表示。生2：我在电梯里见过，比如，有些停车场在地下，我们就说

7、负几楼；生3：我还在妈妈的存折里看到过。生4：我在冰箱里见过生5：我在食盐包装袋上看见过。……5、用你自己喜欢的方式（画画图、列列式、写写话等）在纸上表示出“-2”的意义。6、学生汇报展示，师逐一板书板书：-2少亏左地下零下二、渗透相反意义的量，建立正负数的整体构架……两个数——研究负数1、温度计中的数学——渗透相反意义的量（1）观察一下，温度计里有两个2℃，如何区分？生：零上面2格是2度，零下面2格就是负2度。（1）先找什么？再找什么？生：先