数学人教版六年级下册《负数认识》教学反思

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1、《负数认识》教学反思西华县皮营乡第二初级中学曹东山负数是小学阶段新增内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。教学前让学生了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了德育教育。本课内容比较简单，从学生熟知的天气预报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果较好。但也存在不足：有些题目设置的过于简单，教学价值不大，致使知识的深度和广度受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基

2、础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，《认识负数》教学反思。单元教学目标是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点注意以下方面：1、联系生活，加深对负数意义的理解。接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的认识到正数都大于0

3、，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。2、借助数轴，渗透数形结合的思想。在数轴上表示负数时,学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,……。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小”时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基础。因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很

4、顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。（2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据

5、刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。（3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4和“-4两种表示数的方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道“+4可以写成“4，正号可以省略。3、例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时

6、并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出“正数与“负数两个名称。“以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地……然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念

7、的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一知识点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。六年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。7、及时总结评价