认识负数教学反思

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1、认识负数教学反思教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟悉温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。1）不要忽视对温度计上摄氏度与

2、华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。2）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。第9页通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受+4和-4两种表示数的

3、方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道+4可以写成4，正号可以省略。3、例2通过生活中另一种相反意义的量海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出正数与负数两个名称。以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题以0为分界线的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地然后通过读题了解到珠穆朗玛

4、峰比海平面高8844米，从而引出以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一知识点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。第9页7、及时总结评价认识负数教学反思二：《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理

5、数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话固城小学本学期转入学生23名，转出18名。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对

6、不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、密切联系生活实际，增进对负数的了解初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，说说负数在生活中的表现，通过学生的交流与汇报。学生将负数置于具体的生活经验之中。在一过程分两个阶段完成：一、生活中你见过哪些负数？二、结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身经验的不同理解。三、在具体的情境中感受数的相对大小关系第9页初步认识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学

7、生对于正数和负数获得了更深的认识。在用数轴上表示正负数的时候我觉得下面两个问题应该引起重视。一是，表示正数时为什么要从左往右看，而表示负数时为什么要从右往左看。这一问题可以联系正负数是表示相反意义的量来理解），二是，+2和2哪个数大？这一问题不应仅停留在对数轴的直接观察之上，最好还应该联系生活的实际来进行理解。这样学生才会对这一客观的数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。四、借助于具体的数据，使学生获得一些生活的常识和社会的知识教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如水的凝固点、沸点、动物生活的一般温度等；有的是一些

8、社会的知识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。在温度计上表示11度，对于这一温度的表示，学生经常会错误地表示成9。对