语文人教版九年级下册《变色龙》说课稿

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1、《变色龙》说课稿陶燕琴《变色龙》是人教版九年级语文（下）册小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。作品通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，巧妙揭露了俄国警察制度的反动和黑暗，批判了沙皇俄国的黑暗统治。一、说教学目标及重难点的设计《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的品价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表

2、现的语言。根据课程标准对小说教学的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：1、认知目标：把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法入手，学习小说通过语言、动作、神情来塑造人物的方法。3、情感目标：认识沙皇警察制度的腐朽黑暗，感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，培养学生做人正直，表里如一的意识。根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况，我把本课的重难点确定为：1、教学重点：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。2、教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。二、说教法

3、。本文导读对象是初三学生，经过近九年的语文阅读训练，他们对小说有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。而《基础教育课程改革指导纲要》指出：课改的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，根据以上理念以及导学对象的特点，本课主要使用自主、合作探究法，表演法。把课堂活动的主权交给学生，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分

4、体现学生的主体地位，激发学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，让学生学会学习，享受学习，在这堂课的教学中，主要采用分组合作的形式，让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。三、说教学过程。(一)导入1、变色龙是一种什么动物？（参考注解回答）2、《变色龙》是一篇介绍蜥蜴的说明文吗？3、《变色龙》是描写古代生物的科幻小说吗？是想象天宫神魔的神话小说吗？4、《变色龙》既然是一篇描写现实生活的小说，而且是写人的小说，那为什么以“变色龙”为题呢？它塑造的又是个怎样的人物形象呢？(二)研读文本理解的第一层次：奥楚蔑洛夫是一个可笑的人，其外在表现为“善变”1、导读提问：同学们读了小说之后，

5、觉得里边最可笑的人是谁？为什么你觉得他最可笑？表现在哪里？2、用图画勾勒出奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中表现出的“善变”明确：第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。第三次判定：狗是“下贱胚子”，“原告”受了害，要教训狗主人。第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义把狗送到将军家去。“原告”受斥责。第五次判定：这是条“野狗”弄死它算了。第六次判定：称小狗“不赖，怪伶俐的，好一条小狗，恐呵“原告”要“早晚收拾你”（允许学生有创见、有不同概括）分角色朗读对话描写（8－29段）一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人扮演巡警，其他角色及叙述部分由同学齐读。理解的第二层次：

6、奥楚蔑洛夫是一个可恶的人，其内在本质“不变”（见风使舵、媚上欺下、趋炎附势）导读提问：奥楚蔑洛夫在处理狗咬人的过程中竞然有5次变化，是否因为案件本身很复杂？他“善变”背后似乎有一只看不见的手在操纵着他，那是什么？变色龙的表皮颜色会随着周围物体而改变，而奥楚蔑洛夫是因何而变，根据是什么？奥楚蔑洛夫的处理意见并不是根据案件的事实，而是根据狗主人的身份而定的，这可以看出奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？换一个角度看，奥楚蔑洛夫“善变”的背后有没有“不变”的东西？我们对他的表现感到的仅仅是可笑吗？他的可恶还表现在哪些地方？明确：奥楚蔑洛夫的“变”是根据狗主人的身份而变化的。他的善变背后有媚上欺下，趋炎附势

7、的不变本质在支撑。三、理解的第三层次：奥楚蔑洛夫是一个可悲的人，他是沙皇统治的奴才走狗导读提问：其实我们在小说里看到的是两条狗，一条是将军哥哥家的狗，还有一条是什么狗？是谁家的狗？（介绍背景知识）明确：奥楚蔑洛夫这个物思想性格的本质特点包含两个方面：一方面他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首贴耳；另一方面他又是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。（三）布置作业，引导学生想象作文，引导课外阅读1、