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时间:2019-09-11
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1、继续教育培训讲稿 《教师课堂教学能力的培养与训练》培训作业 第一章课堂教学能力研究 1、为什么说课堂教学能力在教师的能力结构中处于核心地位?课堂是实施新课程的主要场所 1.课堂有最大的时间权重———占学生在校活动时间的比例最大2.课堂有最高的价值效用———育人的素质水平质量最高3.课堂有科学的课程设置———各学科搭配组合科学 4.课堂教学有默契的学段衔接———学生素质发展具有连续性 5.课堂有良好的内外条件———营造了专业的教育环境量———给学生提供充分发展的空间性 6.课堂有丰富的教学容7.课堂教学有强大的推进功能———促进学生身心发展的动力强劲 课堂
2、教学能力是教师能力结构中的核心要素 1.教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平2.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平 3.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征 2、现代教学论对教学目的、任务、原则、内容、过程、方法、形式、教师作用方面都与传统教学论的认识不同。在新课程背景下,这种不同的认识,对教师课堂教学能力的要求有何不同? 在教学目的方面“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。” 在教学任务方面 要使学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。在教学原则方
3、面 强调学生是学习的内因,是教学过程的主体,是教学效果的体现者,同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。在教学内容方面 要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合,保持足量的实践活动,给学生增加动手操作的机会。在教学过程方面 要让学生认识活动的特点和目的,引导他们探索式的学习,自我感知记忆活动的规律,进而提高认识能力。对知识和技能不仅要记忆、理解、应用,而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣,培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。 在教学方法方面 要教会学生如何学习,如何掌握读书和思维的方法。在教师的作用方面 教师不仅要指出学生学习的方向
4、,有目的、有计划地对学生施加影响,而且要不断地指导学生提高智能,得到发展。教师是学生发展的外部动因,教师在教学中起主导作用。在教学形式方面 将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用,目的在于克服班级授课的弊端,因材施教, 3、提高教师课堂教学能力的途径有哪些? (一)借鉴中感悟实践中探索学习中升华反思中前进 第二章教学设计能力的培养与训练1、什么是教学设计能力? 答:教学设计能力是指教师在课堂教学之前,根据教学目的要求,预先设计教学程序,确定教学方法,选择教学内容等事项的创造性本领。 2、结合你的实践或你对同事教学的观察,分析目前教师在教学设计方面存在的问题主
5、要有哪些? 答:1.偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 2.偏重教学内容设计,忽视教学目的设计3.偏重课内知识设计,忽视课外知识设计 3、教学设计表现为教学预案。你认为应怎样评价教学设计的合理性?答:教学设计要突出学生活动时间。教学设计如何才能突出学生活动时间?设计时侧重考虑以下三点:第一,在全部教学过程中,设计学生活动环节最多;第二,在每一个学习活动环节中,设计学生参与的时间最多;第三,在学生的参与过程中,设计学生积极思考的时间最多。 教学设计要突出激发学生学习动力的内容。教学设计如何才能激发学生学习动力?第一,设计学生主动质疑的内容。第二
6、,设计学生积极研讨的内容。第三,设计学生积极动手的内容。 教学设计要减少教师讲授的时间。教学设计如何才能减少教师讲授时间?①多设计点拨,少设计讲解;②多设计“情境”,少设计“平静”;③多设计“一举几得”的问题,少设计“几举一得”的问题 4、教师在进行教学设计时应从哪几个方面着手? 1.课堂教学设计的第一步骤:研究、“吃透”教材,明确、理解《课标》要求 2.课堂教学设计的第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径 3.课堂教学设计的第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域 4.课堂教学设计的第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养 5.课堂
7、教学设计的第五步骤:借助教材实施“人格本位”教学6.课堂教学设计的第六步骤:书写设计方案 《教师课堂教学能力的培养与训 练》 培训讲稿 授课教师: 杨忠英 培训时间:5月23日 培训地点:大平中学多媒体教室 第一课时 培训内容:课堂教学能力界说 课堂教学能力指教师在课堂上按国家要求完成教学任务的本领。 课堂教学能力首先应界定的是“在课堂上”。之所以强调课堂教学,是因为课堂教学具有其特殊的地位和意义;“按国家要求”即给课堂教学提出的具体任务和规定的具体标准;“完成”是指按照国家要求达到预期的教学目标,实际是指教学的
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