自然界水循环评课稿

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1、自然界水循环评课稿　　导练结合目标明确　　　　——对李文文老师《自然界的水循环》一课的点评　　自然界的水循环课题单位讲课教师评课教师班级时间　　尊敬的各位评委、老师们：　　大家好！　　今天上午我们听取了我校xxx老师讲授的《自然界的水循环》一课，下面我来对本节课作一下点评。本节课上，李文文老师熟练应用了现代化教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，学生和老师在课堂上的互助合作充分体现了“自主学习、合作探究、交流展示、教师点拨”的新课改课堂教学模式，突出了学生的主体地位，教师的主导作用。整节课堂学生积极参与，教师适时点拨，成功地弥补

2、了学生的学习漏洞，取得了良好的教学效果。　　所以，我认为李老师的这节课非常成功。我对这节课的总体评价是“导练结合目标明确”，亮点如下：　　一有效创设教学情境，增强教学活力　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就需要创设有效的教学情境，激发起学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。　　这节课李老师依据本课的内容和要求，巧妙地创设情境：通过一段有关水循环的动漫视频来引入本节课，采用法国历史上最经典的关于水循环的广告的方式导入，该导入非常新颖、有趣，伴随着音乐和动漫，学生在观看时双眼炯炯有神，不时还跟着哼唱“wewillwewillrockyo

3、u”,让学生置身于水循环的情境之中学习知识，有效增强教学活力，调动学生学习的兴趣。同时，也给学生传达出这样一个理念：艺术生活，却高于生活！激励学生要在生活中多发现、多观察，积极开拓思维，从而实现情感目标。　　二突出学生主体地位，在活动之中培养能力　　著名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”因此，要让学生在活动中提高自我，培养能力。这是李老师上课时学生们小组讨论-白板展示-代表发言时的场景图，从图中我们可以清晰看到学生积极讨论、分工明确，凸显学生的主体地位

4、，有效促进表达能力、做图画图能力、概括能力、语言组织能力等多种能力的提升；通过课堂练习，让学生学会学以致用，提高学生知识运用、思维能力、分析和解决问题的能力。　　　　三采用图示教学法，加强直观性教学　　图示教学法是一种以图形为教学的手段，揭示地理事物现象或本质的特征，以激发学生跳跃式思维，加快教学的一种方法。　　通过丰富多彩的图片展示出地球上水存在的不同形态，丰富学生们对水的认识，比如：了解到冰川水以水固态的形式存在，突破学生们对水只是液态和气态方面认识的局限性，通过水的三态变化，非常自然地引出本节课第一个重点——河流的补给类型。其中，河流和湖泊水、地下水

5、的相互补给比较抽象，通过相关示意图很好的解决了学生对河流补给的抽象认识；随后，李老师通过一张动态的水循环示意图，一边播放一边讲解，直观地展现了海陆间水循环的环节，将本节课重点知识高度概括，浓缩在一张地图上，将知识化繁为简、化抽象为具体、变静为动，充分体现了地理学图文结合的理念。　　四教法新颖，注重师生交流　　李老师善于挖掘教材中的学法指导因素，把学法指导纳入教学内容。通过典型题训练法，思考解疑法、读图法、析图法等一些环节，对学生进行学法指导,师生感情交流比较融洽，双边活动协调、自然，尤其是小组交流和展示环节。充分体现新课改“学生为主体，教师为主导”的课改理

6、念。让学生改变对老师的依赖，逐步养成自学、探究的学习习惯。　　教育家苏霍嫫林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。”可见师生之间平等、和谐的情感有利于激发学生强烈的求知欲。这是李老师和学生在课堂上交流的场景，以及学生在白板上展示小组成果的场景，通过图片就可以看出课堂氛围宽松、和谐，学生积极参与小组的分工和合作，既体现了学生个人能力，又体现了小组成果，取得了很好的教学效果。　　教学建议：教学是一门有遗憾的艺术。当然任何一节课都会有不完美　　的地方。我们更要重视这节课需要反思和提升的地方，以期在今后的教学中不断的提高和改进：　　　　1、在教

7、学过程中合理分配时间，突出重点、攻破难点　　教师要做到课堂的宏观把控，去繁为简、去粗取精，基础知识部分还可做适当精简，将重点放在河流补给类型及其水循环部分，这就需要教师合理分配时间，把握教学进度，避免拖堂。　　2、在学生展示环节过程中，学生参与度有待提高、缺乏质疑爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此要鼓励学生多表现、畅所欲言或者老师有效提出疑问，点燃学生思维的火花，提高创新精神。　　第二组同学在讲到河水、湖泊

8、水、地下水之间的补给关系时，出现了错误，但大部分学生没有表现出不同