自然界的水循环

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1、第三章地球上的水第一节《自然界的水循环》教学设计作者：漆承辉九江市第六中学13979279122审稿人：罗惠玉九江市第六中学13879299526【课题】自然界的水循环【教材版本】人教版2008年2月第3版【学科、年级、册别】地理、高一年级、必修1【教学内容】课标：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。课标解读：本条标准要求：（1）根据“标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程；（2）“标准”不要求出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主；（3

2、）水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点；（4）本条“标准”把落脚点放在陆地上，因此，对陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新，水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当地关注。【教学思路】1.教材分析教材先阐述水圈的概念与构成，接着说明陆地上各种水体之间具有水源互补的关系，从而引出水循环的过程和意义。其中教材所附的读图思考题让学生思考分析陆地水之间相互转化补给的关系。活动题让学生结合水循环原理去分析说明现实中的地理问题。2.学情分析本节是本章的开篇，学生的已有知识是知道自然界水的存在形态、能够

3、概括出地球的圈层结构和各圈层的特点。已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生不会的知识是河流的补给和水循环，河流的补给学生不容易理解全面，但这不是本节的重点，可以少花费时间。水循环的过程和意义是难点，特别是水循环的意义学生理解难度大，需要结合学生的生活实际来完成。【教学目标】1.知识与技能：1．了解水圈的构成和特点，了解陆地水体的各种类型，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的；2．理解自然界水循环的类型、主要环节及其地理意义；3．运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。2

4、.过程与方法：1．通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及其意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力；2．通过学习水体的运动转化与更新规律，能够让学生解释生活中与之相关的一些实际问题，从而用科学的理念、发展的观点指导个人行为，学会运用辩证的观点分析、解决问题。3.情感、态度与价值观：1．通过学习陆地水体的有关知识，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；2．通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的万事万物是不断运动变化的，从而受到辩证

5、唯物主义教育。【教学重点】1．水循环的过程和主要环节；2．水循环的地理意义。【教学难点】1．水循环的地理意义；2．人类活动对水循环的影响。【课时安排】1学时【教学方法】案例教学法、启发式教学法、探究式教学法【教学手段】多媒体设备及课件【教学过程】（引入新课）1.借用本章引言部分的内容，从水对地理环境的重要性出发，引入“地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有什么影响？”来导入新课。2.从学生生活体验出发，先让学生列举水对人类生产生活的重要意义，然后教师说明“地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的生产和生活

6、有很大的影响，其原因与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。”由此导入本节课的学习内容。3.运用有关图象和视频素材，为学生创设学习情景和学习氛围，设计富有启发性的问题，将学生带入新课的学习内容中去。（学习新课）一、相互联系的水体（1）水圈概念和水的分布教师可以从以下几个环节入手：第一，首先让学生“说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。教师由此引出水体概念。第二，教师设问：“地球上的各种水体是孤立存在还是相互联系的？如果是联系的，请举

7、例说明它们是如何发生联系的。”由此可概括出地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有联系的，并组成地球水圈。进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其联系过程就是水的循环运动。第三，教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点？”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。最后，教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。教师总结：水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，比重最大的是海洋水，其次是冰川和地下水，这些水体共同构成了一个连续但不规

8、则的圈层。（2）河流的补给图3.2“读图思考”，思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手，通过读图观察，让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可结合实例，如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等，让学生判断这些河流的主要补给水源是什么？并总结出雨水补给是世界