论文付晓丽“三环五学”教学模式实施之导学案编写的有文库

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1、高中地理课堂探究问题设计的有效性“三环五学”教学模式实施之导学案编写的有效性之一资阳中学付晓丽［摘要］本文在髙中地理教学实践基础上通过对高中地理课堂探究问题的概念、探究问题设计的三个革木原则、三点工作、地理探究问题的设计要点结合案例进行阐述，力求寻找高中地理探究问题设计的有效方法，i±“三环五学”教学模式的核心理念“自主合作探究”得到具体的呈现，给子高中地理教师重建魅力课堂的力量，同时实实在在地让学生经历科学探究的全过程，最终提升学生的地理科学索养。［关键词］:“三环五学”、地理课堂探究问题、问题的设计、三项原则，三点工作、设计要点、广

2、度、梯度、时代特征、继承、创新［正文］“三环五学”教学模式的核心理念是"口主合作探究”，以小组合作学习为形式的课堂探究活动以其调动学生学习的积极性，广泛参与度，而具备高效性。但在实际教学活动屮，课堂上存在着形式热闹，无实质内容的情况。农面上是探究，其实徒有形式，根本谈不上效率。主要原因Z-是课堂探究问题的设计不科学，严重影响着探究性学习的有效进行，下面根据教学实践试从以下几个方面对探究问题设计的有效性进行阐述。一、地理探究问题地理探究问题是指在地理课堂教学屮，教师根据《课程标准》、《教材》，高三还要根据教育部制订的《考试大纲》、并结合学

3、生的实际学习情况，设计具冇一定知能忖标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升口己的地理能力。地理课堂探究问题是''三环五学”教学模式中必不可少的组成部分。它是提升学生地理学习能力和地理综合索养的重耍工具，是区别与传统的灌输式课堂的核心内容。可以说,—•节成功的地理课其最粕彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其而导，学生因英而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，“三环五学”教学模式以小组合作为主的地理课堂上，无不高度关注地理探究问题的设计。二、地理课堂探究问题的设计——把握三项原则

4、，做好三点工作。（一）探究问题设计的三个基本原则：1、符合课程标准的要求高中地理教学的冃标就是由《高中地理课程标准》规定的。地理探究问题的设计要依据教材的重点、难点内容，不能偏离教学H标。所有的高中地理教学活动都必须建立这个基础之上，超岀则不合要求。地理课堂教学的探究问题设计也不例外。但在实践中，问题设计不合要求的例子并不少见。如在《口然界的水循环》中，仍然有教师设计问题让学生探究潜水和承压水的区别，这明显是对课标不研究的表现。2、符合学生的认知基础和思维水平地理探究问题的设计必须建立在学生认知基础和思维水平的基础Z上。只有这样，学生才

5、能顺利地开展探究活动，才能使探究收到预期的效果。在探究问题的设计中，一定注意两点：一是不能太难。二是有一定梯度。将教学难点转化为一•系列问题，问题要层次递进，先易后难，这样符合学牛•的认知规律，推动探究的进i步深入，形成环环相扣的问题串。但是这些问题不是课本内容的简单再现，而是冇思考的意义和提问的价值。例如在《高中地理》（必修二）中：探究内容为认识城市空间结构的分布规律和组合特点，这部分内容比较空洞而H对于学生来讲比较难理解。我利用儿个城市的功能区规划图为探究素材，并将这一人问题分解为以下几个子问题进行探究，教学效果良好。具体如下：①读

6、《成都市规划图》，找出成都市有哪些主要的功能区？其主要分布在什么位置？②读《北京市市规划图》，找出北京市有哪些主要的功能区？其主耍分布在什么位置？③读《巴西利亚的规划图》，找出巴西利亚有哪些主要的功能区？其主要分布在什么位置？④归纳出这儿个城市共同的功能区及其分布位置的共同特点。3、符合“学习对生活有用的地理”的基本耍求用所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。在地理探究问题的设计中，完全可以从牛产牛活屮撷取精彩的索材来设计地理问题，让原本枯燥无味的地理探究问题显得生机勃勃，从而更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性

7、。因此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题资源形式，利于在课堂教学中随时调用。女口：诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活屮的地理问题……等等。如通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过ILI城改造时老工厂变为商业、居住川地探究地租理论……等等，受到了学牛的极人欢迎，课堂气氛活跃。（二）根据上述的三项基本原则，教师要做好三项工作：⑴深研课标，确定教学II标的垄木要求。另须注意，对于高三的毕业生同学，由于面临升学任务，问题设计时还要参考教冇部制订的《考试大纲》。⑵细研教材，深入理解

8、和掌握基本知识和技能。在地理探究问题设计前，教师必须対教材进行深研细研，将教材吃透，对课程标准耍求的三维冃标先行达标，然后才能充分了解学情，并针对性地设计探究问题。⑶研究学情，准确把握探究问题的“度”。探究