“智慧教师”论文

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1、2016年北京市“智慧教师”教育教学论文评选编号：（不填）西题目：让一年级学生习作无痕起步内容摘要：从什么时候开始让学生们习作，课下又如何开展习作活动呢？本人一直在不断地思考和探索这个问题,通过实践本人认为，低段语文教师在平时的语文教学中，要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，在一年级，便可以诱导孩子轻松愉悦地走上习作之路，使习作教学无痕起步，为H后习作打下坚实的基础。主题词：淡化概念激发兴趣蓄势待发激发兴趣，从情感切入蓄势待发，让起步无痕作者单位：北京市西城区宏庙小学作者姓名：葛建华联系电话：15001119500电子邮箱：gejianhual969

2、@sina.com让一年级学生习作无痕起步从什么时候开始让孩子们习作，课下又如何开展习作活动呢？我一直在不断地思考和探索这个问题，通过实践个人认为，低段语文教师在平时的语文教学中,要淡化写话的概念，从“说话”开始，从学生的需要入手，从情感切入，在一年级，便可以诱导孩子轻松愉悦地走上习作之路，使习作教学无痕起步，为日后习作打下坚实的基础。一、淡化概念，从需要入手众所周知，马斯洛的需要层次理论，将人的需求由最底层到最高层分为：牛理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我实现需求。习作教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。在第一次习作指导时，教师从学

3、生的需要切入，从说入手，从轻松地聊天开始，淡化习作概念，我进行了如下尝试（一）轻松聊天，尽情表达教师和学牛选择一个话题进行轻松的聊天，可以谈上课前的准备工作，谈今天早上起床时的心理感受，谈这节课新的发现，也可以对课堂上的一些突发事件谈谈自己的看法或想法。如孩子学完拼音后进入秋天于是本人就抓住秋天有五彩缤纷的落叶的契机，让孩子们捡拾落叶制作叶贴画，再结合自己想彖制作的叶贴画写一段话或一个小故事•冬天，上操过后雪花纷纷扬扬飘落的吋候索性抓住契机，让大家感受雪花飘落到脸上的感觉，随后上课就畅谈“雪”。春天杨柳絮漫天飞舞，大团小朵地满地随风滚动的时候•都及时引导孩子们观察感受,之后将自

4、己所看到的、听到的、想到的和大家聊一聊，在轻松愉悦的聊天中，逐渐规范学生的表达，并适时进行引导。（二）示范记录，淡化概念在大家讲得兴奋、激动之吋，教师可以适时引导：“大家说得真好，说了那么多，老师听得很清楚，也记住了，但老师担心过几天会忘记，有句俗话说得好：好记性比不上烂笔头。”于是，教师可以掏岀笔记本或打开电脑，认认真真地将刚才大家讲的事情，选择几句做记录，并且写上时间。同时，可以引导学生如何把一句话说完整，记录完毕后，教师在大屏幕上进行展示，给予学生一个示范。（三）交流需要，自由互动在前面的基础上，教师可以继续引导说：“孩子们，如果我们要把今天的事告诉家人，为了防止放学时忘

5、记，最好的方法是像老师那样把你最想说的话写下来。”教师如此引导学生写话，让学生从写话的需要入手，自然而然地把自己所见所闻所思诉Z笔端，自然而然地走上习作Z路。平吋，可以多做这样的尝试，让教师与学生之间，学生与家长之间，家长与老师之间，因为交流的需要经常性地进行自由互动的写话，让习作为需要服务,使习作成为学习、生活中的一部分。淡化了写话的概念，使学生觉得“有交流需要才写”。语文教学的特殊本质就是言语交际性，语言教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。然后，将这种交流的需要逐渐扩大，除了对父母，还可以对亲戚、教师、小伙伴，甚至身边的植物、动物。我发现，写话训练的重点应放在

6、“交际需要”这个点上，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字记录下来，彻底消除写作在学生心中的神秘感压力感,而让学生处于一种放松的心态有一种不吐不快的习惯，这就是人们常说的“我手写我口，我手书我心”。二、激发兴趣，从情感切入“小学语文新课标”提出写话的指导思想：兴趣优先，避免反感;顺势而为，避免拔高：形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。是的，“兴趣是最好的老师”。所以在写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练,从最初的、最真的情感切入。（-）前期铺垫情感人教版教材在一、二年级下册的第一单元都编排了春天的主题，教师通盘考虑：一年级就可以相应地带领学生观察春天

7、，并且用一句话写出“春天的使者”“春天的发现”“春天里”。等到二年级第一学期结束吋，可以带领学生去观察冬天的萧条、树木凋零、万物沉睡的景象，为即将到来的繁荣热闹的春天景象作铺热。等过了年一开学，再次观察春天，发现春天的美景，感受春天的美好。通过几次的视觉冲击，学生就有了诸多的想彖，引发学生的兴趣，在接下来的教学屮，学生就能在一年级写一句话或几句话的基础上，用几句话或两个自然段水到渠成地写下春天里的发现。（二）中期激发情感语文教师都会有这样的体会，只要是孩子们亲身经历过的，在写话、写作时难度就