胡我的教育故事

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1、我的教育故事•教学观

2、的游戏，如餐后散步、走迷宫、走小路等；在下午的游戏活动中我们会为孩子们准备有趣、好玩的体育游戏，让孩子们在游戏中得到相应的锻炼，培养孩子们的合作能力、创造能力。在活动过程中发挥幼儿创造性，并不意味着教师成为旁观者或提醒者，作为教师自身的积极参与更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。在每周一次的教学研讨中，老师会提出一些有关户外活动的问题和困惑，比如说：教师应该多组织游戏还是应该多让孩子自由玩？让孩子自己玩怎样提高玩的质量？如何既让孩子玩得高兴又保证安全？其实这些问题都指向一个目标问题，那就是：到底什么样的户外活动是孩子喜欢的、真正能促进孩子发展的？针对这

3、个目标问题我们展开了热烈的研讨。我提出第一个思考「你发现孩子什么时候最快乐？”“当然是自己疯玩的时候。”“那疯玩的背后蕴含着什么？”“自由。…投入。…没人管，放松，没有这样那样的要求。”我又提出：“你小时候有过这种疯玩的体验吗？玩的结果如何？”这下老师们打开了话匣子，小时候玩得连饭也顾不上吃的经历有的是，结果是练就了很多“拿手本领”，比如说跳绳、跳马、踢響子、翻跟头等等。哪这些是大人教会我们的吗？如果大人每天来教你，定个目标要求你必须达到，结果会怎样？”老师们笑了：“那不早就反感了，一边玩去了。”那户外活动还存在哪些问题？老师们打开了话匣子。“其实

4、有时候我们很尽心的组织一些游戏，摆好器材，有的孩子玩得时候并不投入，还需要我们不停的要求、组织。我觉得还有安全问题，怕岀事，不让孩子做这做那，太束缚孩子。”“那孩子到底喜欢什么样的户外活动？怎样让孩子在户外活动中获得最大化的发展价值？”问题和思考有了，需要在大量的实践中寻求答案。我们提出一个基本策略“放手让孩子去做”,通过组织反思、观摩评析进行研究。案例：在带领着孩子们走向活动场地的路上，我高兴地和孩子们说「小朋友们，我们今天玩丢沙包投掷的游戏好不好？”孩子们听了脸一沉，嘀咕着「啊，怎么又玩这个啊……”我听着，有点愣了，是啊，为什么我不问问他们的意

5、见呢？于是我便急忙问到「那你们是想玩什么呢？”，“玩彩垫”，简直是异口同声啊！我笑了答道：“好好好！”于是我拿来彩垫，请所有小朋友将彩垫抓在手上，让幼儿依次把垫子向空中抛，然后又把垫子放在地上拼搭起来……孩子们认真的按照老师的要求玩着游戏。从表面上看，孩子在认真参与游戏，但仔细观察，孩子们的脸上没有我所期望看到的快乐。单一的游戏方式,统一的游戏要求，既束缚孩子的动作，又束缚孩子的头脑。过了一会儿功夫，孩子们感觉玩垫子没意思了，干脆把垫子仍了，跑到旁边去玩了。看到这样的情况，我意识到了问题，于是给孩子提出要求：“小朋友，你们自己去玩一玩试一试，看谁有

6、更好的玩法？”其中有一调不能用树叶和彩垫在一起玩游戏：听了这一席话，小朋友们顿时热情高涨，捡来了许多树叶，在彩垫上拼出了不同图案。他们互相合作，有的拼出了太阳花，有的拼成一个小动物……连平时一向调皮的孩子也静下心来在拼搭自己的世界。对比之前的游戏，更多的动作发展、更多的想象创新、更多的快乐体验，教育价值一目了然。当然，这种“放手”是有前提的，是基于我们对孩子年龄特点和发展水平的正确把握，为孩子的发展确定适宜的空间。大自然给了孩子活的教材、活的教具，让孩子们充分利用感官获得直接经验，在轻松、愉快的环境中主动地学到知识，发展了能力。实践证明，放手，让我

7、们看到了孩子的精彩。著名教育家陶行知先生说广教学艺术就是在设法引起学生的兴有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣，激发幼儿不断探索的教育方法。在户外活动中，教师应根据班级幼儿的身心特点，运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行锻炼。