伐无道诛暴秦说课课件

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1、人教版七年级历史上册第11课《伐无道，诛暴秦》常德市芷兰实验学校刘永兴学情教学目标设计特色教学过程教法学法教材教材分析本课主要讲述的内容是:秦的暴政、秦末农民战争以及楚汉战争。本课的历史地位是承上启下:上一课《秦王扫六合》主要阐释秦始皇的功，本课侧重讲述秦始皇及二世的过。下一课《大一统的汉朝》描绘的则是吸取秦亡教训的汉初统治者如何创造了大一统的治世局面。因此，本节课在教学中具有承上启下的过渡作用。一、说学情授课对象：11、12岁的初一学生学生特点：思维活跃，善于思考，乐于表现，好奇心较强，容易被新奇的事物吸引，有探索精神，也是价值观、人生观形成的阶段。存在不足：历史知识储备不足，

2、注意力不能长时间的集中，历史知识的系统性不强，缺乏抽象思维能力，不善于归纳和总结。解决方案：角色扮演、比较归纳，让学生从感性认识上升到理性认识。二、说教学目标知识与能力：1、了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。2、引导学生探究秦末农民起义爆发的原因，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。情感态度与价值观：1、通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者得天下的道理。2、学习陈胜在号召起义时提出

3、的“王侯将相宁有种乎”的口号，感知陈胜敢于向封建血统论挑战的革命精神，从而确立积极向上的人生态度，增强承受挫折的能力。3、了解项羽指挥楚军破釜沉舟战胜秦军的故事，学习不畏挫折、勇往直前的精神。二、说教学目标三、说教法学法教法：讲解法、史料分析法、比较分析法、多媒体教学法依据：丰富学生的历史知识；多媒体的使用让历史现象更加形象化具体化，激发学生的学习兴趣。学法：故事情境法、角色扮演法、讨论法、辩论法依据：让学生感知历史，培养学生自主学习和合作学习的能力，突出“学生是课堂主体”这一课程理念。教学重点：秦末农民战争爆发的原因；陈胜、吴广起义的历史意义。三、说教法学法确定依据：初一学生总

4、结归纳能力和抽象思维能力比较欠缺，而分析历史事件的胜因败由借古鉴今是历史学习的精髓所在。突破重点：通过角色扮演和史料分析从而使学生对战争爆发的感性认识上升到理性思维，从而归纳其原因,领会失民心者失天下的道理，进而理解陈胜、吴广的革命首创精神及其对后世的影响。三、说教法学法教学难点：秦灭亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。确定依据：初一学生历史知识的全面性和系统性不够，认知水平有限，农民战争对他们而言又是新鲜事物，因此，理解战争性质的转变是本课的难点。突破难点：通过讨论辩论和比较归纳的方法，让学生通过自己据理力争的辩论和讨论后，得出战争性质改变的结论，从而领悟得民心者得天下的

5、道理。四、说教学过程问题导入引入课题故事呈现感性认识角色扮演引导思考点拨提升突破重点讨论辩论攻克难点小结梳理答疑反馈四、说教学过程问题导入引入课题展现图片，引入史料，提出问题：1、切入秦始皇肖像图，问题：“秦亡扫六合，虎视何雄哉”，他自称始皇，妄想千秋万代的帝国为何短短十几年，昙花一现？2、切入杜牧《阿房宫赋》译文及阿房宫想象图，问题：阿房宫真如杜牧描绘的如此壮观吗？真的是被项羽一把火烧掉的吗？3、切入民间歌谣“阿房阿房亡始皇”，问题：秦朝真的亡于阿房宫吗？依据：带着问题去探究答案，充分利用初一学生好奇心强的特点，激发学生自主学习的兴趣。四、说教学过程创设情境，讲述故事，探究问题

6、：秦都咸阳城里住着一位六旬老人王老太，她有三个儿子，一个女儿：大儿子服徭役；二儿子服兵役；小儿子躲过官差搜捕在家种田；女儿也被抓去服徭役。以这一家人的书信往来为依托，让学生身临其境，体会并归纳出秦朝暴政的特点：1、繁重的徭役2、沉重的赋税3、严酷的刑罚4、秦二世的残暴统治同时解决导入的第二个问题：阿房宫并未修建完善，也并非项羽所焚。让学生认识到文学与历史的差异。故事呈现感性认识依据：初一学生想象丰富，创设故事情境，让学生身临其境，穿越到秦朝，把故事中的王老太想象成自己身边的人，感受秦朝百姓生活的艰辛，体会秦的暴政。四、说教学过程故事呈现感性认识紧扣故事，追问过渡，探究问题：紧扣故

7、事情节追问：如果你是秦朝百姓，面对秦朝暴政的压迫，你会作何想法？引导学生得出“哪里有压迫哪里就会有反抗”的历史规律。从而顺利过渡到秦末农民起义前期——陈胜、吴广起义。依据：将学生引入故事情境，体会并理解历史人物的行为，让学生充分感受到秦的暴政对于秦末农民起义的爆发极为关键。四、说教学过程角色扮演引导思考角色扮演，重现历史，探究问题：故事继续，又添新角。请学生表演情境剧：陈胜、吴广起义。引出大泽乡起义爆发的直接原因是遇雨误期，进而点拨学生思考，得出起义爆发的根本原因是秦的暴政的结论