以课程建设为抓手-提升学校工程教育质量

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1、以课程建设为抓手，提升工程技术教育质量颜杰2016年2月27日人才培养模式的思考1、欧美国家特别是美国，在通识和专门化关系上，其走向是从分散走向集中，我国则是从集中走向分散，这一区别影响着我们的观念，从而影响到专业化教育的培养模式。2、专门化教育的分量随专业需求的不同有所不同，而大学期间的学习时间是恒定的，因此，分量的多样化和一致性就构成了一个重要的矛盾。欧美国家多样化，我们则强调是一致性。专业改革，在相当程度上是要解决这个问题。3、“专业转移跨度”问题：从事专业（4000种）与学习专业（最多时1000种，目前300余种）的差异，学习专业覆盖从事专业（职业）的跨度如何确定？

2、学科：一定科学领域或一门科学的分支，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。专业：一般指高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业，一个专业由多个学科支撑。课程：课程是一个或多个学科知识的科学选择和逻辑组织，是学校学生按照一定的专业培养目标所向要求在规定期限内所应学习的学科总和及学业进程与计划安排。课程建设是专业建设的核心。我们在教育教学过程中存在的误区关注知识的传承，忽略知识的创造；关注课程或课程体系内容的完备性（知识体系的完备性）

3、，忽略社会需要、学生自我发展需要；关注理论教学、课堂教学，忽略实践教学、课外学习；关注专业知识体系构建，忽略学生能力结构建设。培养目标是学生毕业5年左右达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求是学生毕业时达到的知识、能力、素质要求的总体描述；毕业要求是毕业目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。培养目标与毕业要求的确定材料学院化工程学院教学工作研讨会8/12通识教育学科基础素质教育专业核心“壳”兴趣职业规划跨学科大类的专业核心课程本学科领域的前沿课程相邻学科领域的核心课程➣我院多年探索和实践的“核壳”结构的课程体系基于“核壳”结构的“3+1”的模式“核”体现了化工类应用型人才

4、的刚性（基本规格）要求。“壳”凸显了以人为本的特色个性化教育。培养目标或者是毕业要求主要通过课程教学来实现。因此课程体系构建对达成学生毕业要求尤为重要。毕业要求体现了社会或者行业对专业的知识结构、素质结构、能力结构的要求。按照这个要求来设置课程体系，毕业要求与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，毕业要求的每一项内容要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对毕业要求有确定的贡献。课程体系与学生知识体系、能力结构的这种映射关系保证了学生完成课程体系的学习后，经过几年的实践就能达到预期的培养目标。这里的课程包括了显性的课程和隐性的课程（如学生第二课堂）。课程体系的确定

5、专业核心课程体系它是课程体系的重要的部分。是指那些体现本专业的学科特点，是专业的核心知识的体现。是把专业中最根本、最具原理性和学科代表性的知识点抽取出来，整合成为能够体现该专业核心价值与基本面貌、符合社会需要与学生发展规律课程。专业核心课程设置必须明确哪些知识是本专业学生最有效的知识，并把它们有机、科学地组织起来，形成核心课程体系。课程体系的确定专业核心课程制度专业教育与通识教育的矛盾多样化的需求（社会与个人）学校在人才培养规格上的特色核心是解决学生基于培养目标的有效知识体系构建问题课程体系的确定拓展课程平台：由若干个选修课组构成，每个选修课组具有特定的功能和特色，学生可在

6、导师的指导下自由选择1~2个课组学习。这些选修课组是根据各专业的面临的社会需求情况和学生自我发展的需要来设置，使学生是知识体系、能力结构和素质要求得以补充和强化。选修课组A：面向本专业的选修课组，纵深发展；选修课组B：面向相邻专业的选修课组，交叉发展；选修课组C：面向全校开设，复合发展；自由选修课：面向全校开设，自主发展。课程体系的确定课程建设课程建设课程是大学提供给学生的特殊产品。课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介。课程建设是大学最重要的事，而又是最容易忽视的事。课程改革是大学教育改革的难点。课程建设课程资源课程资源指构成课程内容

7、的基本素材和实施课程的基本条件。前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。校内课程资源：除了教科书以外，还有各种有助于实现课程目标的学习资料，教师同伴的经验、学生的经验、学习方式等，这些都是直接的课程资源。校外课程资源：主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。课程资源的有效提取、应用是确保教学质量的关键！课程建设课程资源课程资源指构成课程内容的基本素材和实施课程的基本条件。前者叫“素材性课程资源”，后者是“条件性课程资源”。校内课程资源：除了教科书以外，还有各种有助于实现课程目