《白公鹅》学生自主学习活动的设计与反思

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1、《白公鹅》学生自主学习活动的设计与反思设计思路：《白公鹅》这篇课文是人教课标版小学语文四年级上册第四单元的一篇略读课文。教学这篇课文，要充分发挥学生自主学习的积极性。从整体人手，引导学生通过自读、自悟、而自得。主张以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式，多层次的读，来理解内容、体会感情，感悟表达特点。同时在自主阅读的基础上，交流阅读感受，谈启发；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。教学目标：1.认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3.比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异

2、同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点具体写事物的方法。重点难点：1、引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的界同，感受作者语言的特点，丰富口己的词汇。2、理解用反语表现鹅的特点的句子及表现作者喜爱鹅的句子。教学准备：1.教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图2.学生准备：认真学习《白鹅》，家在农村，学生可以留心观察白鹅的外形及活动。3.画一幅白鹅图。课时安排：1课时。教学过程：一、展图比较，导入新课1.出示图画（丰子恺画的口鹅），说说丰子恺先生笔下的这只口鹅有怎样的特点。2.出示图画（《白公鹅》文中的插图），说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象？3

3、.两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶'诺索夫是怎样描写这只白鹅的？同学们自由地读读课文,来认识这只白公鹅。4.展示自己的图片，比较。（板书课题）二、自读课文，整体感知1.学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文屮的拼音读准字音,标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。2.交流初读情况：（1）认读生字词。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰••••••••（2）提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔荣膺车辙细翎厮打輝武扬威甭勾当（3）说说课文主要写了什么？课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。（

4、相机板书：步态活动）三、了解特点，丰富形象1.这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。多读几遍，并体会。2.说说白公鹅留给你的印象（在括号里填上适当的词语）。鼓励学生说出不同的词语。（派头十足）（威风凛凛）白公鹅（耀武扬威）（引人注口）（自由自在）3.白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。（在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。）⑴“派头十足”的特点。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”（体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。）比较朗读：去掉语气

5、词“啦”，（“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”）体会作者语言的诙谐轻松。⑵“步态优雅…慢条斯理”的特点。①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹊，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。（边读边想象，可结合观察丰子恺《口鹅》图②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。⑶“自由自在”的特点。（通过活动来写具体）河上的活动：岸边的活动:（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象口公鹅的活动。）1.这只白公鹅让人喜欢吗？⑴作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会

6、到的？①老师可参与交流讨论，引发思辨。女口：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?（在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。）②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。（2）读自己喜欢的句子，读出出喜爱之情。四、阅读比较，学习表达1・比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。2.结合板书，重点休会作者“抓特点，写具休”的方法。3・小练笔：

7、四人一组说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。（先说后写。）板书设计:步态慢条斯理（落步走泥泞路狗追赶）14.白公鹅抓特点写具体活动自由自在（拍翅河面岸边）主宰一切课后反思：本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶•诺索夫同写鹅，有的是同一作家爲不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具