《白公鹅》教学设计及反思

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1、《白公鹅》教学设计及反思教学目标：1、认识7个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。5、学习作者的观察方法与表达方法。教学重点：通过作者的具体描写，初步体会作者表达方式的不同。教学难点：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。教学安排：1课时。教学流程：一、导入如果可以把军衔授给禽类的话，你会授予谁呢？文中，作者把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。一

2、只白公鹅，为什么能当“海军上将”呢？让我们阅读这篇课文，找出答案吧！［板书课题，齐读］二、作者简介叶·诺索夫，前苏联著名的儿童文学作家，他的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义，被誉为苏联儿童文学宝箱中的一颗“明亮的珍珠”。主要作品有《胜利》、《红酒》、《肖邦第二奏鸣曲》、《白鹅》、《虹》、《活火焰》等。三、整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。2、学生自主识字，检查自学情况。（1）出示字词卡片，掌握会认的字。腔调（qiānɡ）掂

3、量（diān）清涟（lián）涟漪（yī）考虑（lǜ）属于（shǔ）主宰（zǎi）（2）理解词义。慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。耀武扬威：炫耀武力，显示威力。径直：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当：指坏事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？明确：这是一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足的大公鹅。4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？［板书：走路、活动］5、结构梳理。全文共分成三段：第一段（第1自

4、然段）：白公鹅很有派头。第二段（第2自然段）：白公鹅走起路来慢条斯理。第三段（第3~6自然段）：白公鹅生活很无忧无虑、自由自在。四、自主研读1、欣赏第二段。（1）默读第2自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？明确：慢条斯理。（2）自由朗读这一段，作者叶·诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（请学生找出句子，并指名学生回答）出示相关句子：①它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面

5、一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。教师引导：想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。②通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。教师引导：车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？让学生自由想象。③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？明确：认为这样会影响它的风姿；它心里会想：这样奔跑真不是我的风格。（3）齐读第2自然段。2、欣赏第三段。（1）快速阅读3~

6、6自然段，同样用一个词语形容。（2）仔细阅读3~6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。明确：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。（3）体会作者情感。①出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”②理解破折号的作用。③试着用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话。示例：我可是这里的海军上将，我可要统领这里的一切，你们怎么能把我和鲜白菜放一起熬汤喝？哦，你们不能。（4）与丰子

7、恺的《白鹅》做写法对比。丰子恺的《白鹅》围绕总写句“好一个高傲的动物”从三个方面——叫声、步态、吃相突出其高傲，而本篇课文首先写大白鹅应该荣膺海军上将军衔，然后再写如何荣膺的，在解释说明中写出了白鹅的特点。五、句段解读1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。明确：作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势、步态”、“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受

8、到作者对鹅的欣赏和喜爱。2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。明确：这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。明确：这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样