“三学一反思”中“导学”之我见

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1、三学一反思”中“导学，，之我见实验中学高烈“三学一反思”的教学模式，于2011年秋在我校大力推广和实践。老师们在教学方式上进行了一些积极的探索，努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，强调学生的自主、合作、探究等自学、研学的学习方式，使学生的学习主动性有了一定的提高，学生学的时间明显增加。但在实践中我发现，学生自学、研学的效率低下,这与我们对“导学啲理解偏见，“导学'设计不足严重有关。下面我结合自己在“三学一反思”的实践中的体会，谈谈对“导学”环节的认识和理解。一、新课的导入只是导学的一点现代教育

2、观点，更注重学生的情感和价值观，有效地新课导入，一下子就能吸引学生的注意力。正是基于这一点，在“三学一反思”的实践中,我们大部分老师都注重于新课的导入设计。在结合今年“课内比教学”的大比武中，我校的老师们的教学设计中都有独到的新课导入。八年级周游老师所执教的《温度计》，上课伊始,以观察四季图引起美丽景色的变化都是因为温度的变化而引起的，自然过渡到课题。而美术董娟老师所展示的春、夏、秋、冬四季的色彩带给人的则是不同的情感。九年级陈芳老师以当前的科技热点“天宫一号”和“神八”的发射涉及到的相关的化学知识导入新

3、课。九年级阮征老师以“比萨斜塔”斜而不倒之迷，激起学生求知的欲望。九年级杜金老师用“田忌赛马”的经典故事，引出概率与统计。八年级王细贵老师用孩子熟知的老新“龟兔赛跑”故事引入数学殿堂。七年级卫金饪老师把学生从NBA的赛场带进一元一次方程的课堂。郑萍老师则用一段商场打折促销的视频把学生从实际问题引入数学销售中的盈亏问题……但全观整个教学设计，却发现大部分老师把“三学一反思”中的导学就理解为新课的导入，这是对导学严重的误解。导学是课堂教学的开始，是学生进入自学的第一环节，要求教师的引导要有明确的目的性、方向性

4、、可行性。从内容上，包含有新课的导入、教学目标的呈现、学法的导引等。二、清晰的学习目标是导学的方向一个好的教学目标,就是一个好的课堂教学的整体构思。是过程设计的灵魂，是学生学习和评价的依据和标准。自学、研学、反思等都有教学目标来导控的，教学目标也是教学活动的归宿，是学生要达到的学习水平。“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”，这是美国著名的教学目标研究专家马捷尔的话。这句话强调了教学目标的重要地位和作用。在教学实践中，我发现，老师对每节课的教学目标的制定，来源于课程标准，而课程标准

5、上的目标是编给教师看的，行为主体是老师而不是学生，而且表述得很抽象。而我们的老师在上课时，没有根据课程标准和学生的实际对教学目标进行细化和转换，变成学生具体的学习目标，致使教学目标在学案上对于学生是抽象的目标，空泛而普适。这样的教学目标对于学生来说可有可无。学生在不明确学习的具体目标，而进行后续的自学、反思中当然无所适从，效率低下也就不言而喻了。九年级物理《力》一节课，根据物理课程标准，其学习目标就是：1、理解力的概念；2、会用力的示意图表示力;3、理解力的作用是相互的。这样的教学目标呈现在学生面前，由于

6、学生不知道什么是理解，怎样才叫会。这样的教学目标对于学生来说是空洞的、抽象的。那么应该如何使学生明确具体的学习目标呢？一个好的学习目标就是课堂可操作性的学习评价目标，它使学生知道应该学什么，有哪些学习行为。所以一个好的明确的学习目标应包含的要素是：学习的内容；学习的方式；达到的学习水平。我对九年级物理《力》一节课的教学目标按照学习目标的要素进行细化和转换，具体表述为：1、通过生活生产中的实例、实验，结合学案看书认识力。2、结合实例，通过老师的板演、课件动画了解力的示意图的画法，自己能用力示意图正确画出力。

7、3、通过实例讨论、体验力的作用是相互的。这样的学习目标就能引导学生自主开展学习活动，也能引导学生自主开展评价调控活动。三、学法的导引是学生自学、研学的基石要学习，就有一个怎样学习的问题。《第三次浪潮》一书的作者托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。当前的教学中存在的主要问题是教师强调教法的设计,忽视学法的设计，教师的学法指导意识淡薄，学法指导能力差，从而造成学生不会学习。如何引导学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点，也是

8、教师在教学中要研究的一个主要问题。我在教学实践中，精心设计学案，采用学法导引的方式来指导学生学习。所谓学法导引就是根据具体的学习目标，设计好学案，引导学生确定具体的学习方式和学习活动,并给予具体的学习方法和思维能力的指导。这样避免了学生的学习行为形式化，为学生有效地自学、研学奠定基础，从而提高学习的效率。同时学生在学习活动中潜移默化地学会学习的方法，提高学习的能力。综上所述，是我在“三学一反思理勺教学模式的实践中对导学环节的几