“校本教研”,教师专业成长的有效路径

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1、读《走向专业的校本研修》有感——“校本教研”，教师专业成长的有效路径大麻中心学校王芳近来看了教师进修学校选编的《走向专业的校本研修》这本书，这本书主要是桐乡市“十二五”校本研修精品案例的选编，书中汇编的24个精品案例不仅是我市“十二五”校本研修的成果，也是“十三五”校本研修项目的范式。读完后，让我从思想上对校本研修有了更进一步的认识，认识到校本研修就是解决自己在教育教学过程中遇到的实际问题，对校本研修更有了理论上的认识：校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展

2、的教学行为研究活动。“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”，是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。如何将所学运用到实际中，我想这才是最关键的。身在农村学校，面对课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，作为一所普通的农村九年一贯制学校应如何做？我认为，立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，是教师专业成长的有效路径。教师专业发展的基本思路：从教师认识发展角度看，多数情况是在教育反思中提出问题、解决问题来实现专业成长。大量实验表明，教师处于琢磨、切磋、学习、尝试、反思、研究状态，是最

3、佳发展状态。学校5从教育教学主渠道中提取丰富的内容，并把它们链接为任务链，使自己和教师沿着任务的链条上获得成功体验，从而实现自我超越。1.师徒结队促进青年教师专业成长通过将具有丰富经验的老教师、骨干教师和青年教师进行师徒结对，让徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。2.教师互听互评促进共同专业成长学校每年都在全校开设了组内同课异构课、师徒同上一节课、复习研究课、观摩课、优质课、展示课"六课"的听评课活动。我们要求执教者反思自己的

4、教育方式、教学设计、教学行为、教学效果；同时学习别人的教学经验，从一个新的起点进行自检、思考、重构。对于听者，通过“听评课”活动，可以学到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人好的方法指导自己的教学，促进自己专业成长。3.教学反思促进教师专业成长按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验．对新的教学活动进行预见性的分析，并作为新的教学活动设计的基本思路。教学中的反思，是指对发生在教学活动过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落(如上完一节课．或上完一个单元的课等等)后，在一定的

5、理论指导下，回过头去发现、总结和研究活动过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的思考和提升。通过反思，反复5改进，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平和专业素养，同时激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。我校要求教师在备课本上的教学反思栏，每日一思，可长可短，要求内容实际，有感而发即可。实践证明，教学反思能促使其积极主动地寻求自己的专业发展，成长为专家型教师。4.课题研究促进教师专业成长课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业成长的核心环节。正

6、如陶先生所言，实践的过程，对事说是做，对己说是学。只有把做和学结合起来，在做中学，在做中教，才能提高教师成长的有效性。在目前的教学改革过程中，作为学校管理者要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。在实际教学中，教育有许多实际难题需要解决，不少难题只有通过广大教师的实践研究才能解决；教师传统的教学观念、习惯也只有在教师的切身实践、体验、感悟中才能改变。通过开展以学科、年级组为主的研究，整合教育资源，研究课程标准的基本理念，研究新教材的特点、内容，研究改革和创新教学的方法和手段，提高课堂教学效率。5、发挥团队作用促进教师专业成长5教师的成长必定是在备课组、教研组

7、、办公室环境中的。学校教研组、备课组的校本教研活动越来越收到重视。教师日常工作学习的地方就是在备课组、教研组、办公室环境中。小环境内教师的教育理念、教学行为、教学方式客观上都是相互影响，相互促进的。传统校本教研要提升层次，开展“专家引领、同伴互助”的研讨方式。围绕主题，开展活动，进行对话。学校经常采用“请进来，走出去”的方式。学校不定期选派教师参加省市级骨干教师培训，学科教研活动，教师培训之后所收获的点滴成果在组内进行分享、交流。学校鼓励教师多样化学习，可以是教育书刊学习、网络学习、还可以相互听课、评课、课案课例的微格研讨。一