预习形式多样化

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1、文本预习：强调对教材的理解,注重基础知识的落实。（优）对教材的研读比较细致，关注学习方法的指导，具有可操作性。（缺）学生的学习兴趣较难激发,交流与展示的积极性不高。让预习“鲜活"起来按载体来分，预习可分为文本预习、活动预习。下面，以“气温与降水”一节课为例，谈谈自己在2009学年与2010学年中的不同处理方式，以此来比较文本预习与活动预习的优点、缺点。案例仁初一地理《气温与降水》（2009学年）1、盼刊（个人3分朴SfiSUP36Wtffl：•怎晦踞轩坪^83涉样姐和端越塑壘・*根鯉恥，鹏色衰示繇年平肌统r以下：土黃色表示气溜在»1解锤则幽昭年阳切为TOT；m为風厂州为坨鳳肪为raa，

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3、（缺）对文本的把握不足，需在课堂进一步落实。心理学上认为，如果识记的对象变成活动的对象和活动的内容，识记的效果就更好。我觉得地理是一门贴近生活的学科，再加上初中学生的心理年龄特点，活动预习的方式更能调动学生主动参与、主动探究的积极性。学科特点I活动预学初中生的心理年龄特点/以下，就从两个方面来进一步探讨如何开展活动预习。一、联系生活实际，弓I起学生情感的共鸣。以««2010F年废期一学朗篇3・«*：12人口^RM主冷雨檢期■想RM,201213小小人口普童显饨e忆・W1MXk«®'■・■厦・・•R«M■几人HauiH址克总&■t/2-?L3±内气」U-93U»-一2r丿5-・S-机

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5、过程中，学生的观察力、动手能力、思维能力、合作意识都得到了发展，同样也会产牛很多问题。比如，如何把实际的距离缩小到A4纸中。而正是这种问题驱动，才能激发学生强烈的探究欲望，使得他们重新回归课本，从而理解比例案例5：初一地理《中国行政区划》制作拼图，熟悉轮廓、位置辨认轮廓，识别省区3点评：预学活动''制作中国行政区划图”，既是一种预热，让学生提前进入学习状态，熟悉每个省区的轮廓、位置；同时预学的达成度也可以在课堂上进一步检测，比如让学生通过辨认轮廓来识别不同的省区。因此，预学活动的结果也可以作为课堂的一种延伸，使Z更有连贯性，更好地为课堂教学服务。其他案例，如预初地理《经纬网》中在乒乓球

6、上画岀经线、纬线，初一地理《中国的地形》利川橡皮泥捏出中国主要地形区及位置，也是紧密结合活动预学和课堂教学的实践，这里就不再一一说明。因此，我认为活动预学的方式，实际上就是关注学生的体验过程，即学生被唤醒、自身生成的过程。主要包括两方面：生活情境的感知与再现、实践操作活动。这些体验能真正激活学生的情感，提高学生参与预学的主动性与能动性，让学生自主做出分析与判断，身心获得和谐发展。当然，关于活动预学的设计，可以有多种途径与方式，正如谚语“条条大道通罗马案例6：关于《气温与降水》活动预学的不同设计“问卷调查方式”调查问昙年级的（填姓）老师的家乡，（填省级单位）1・家乡最低气溫出现在月.大约

7、Co22•家乡堆高5温出现枉月，大约3•家乡痔雨堆多的季节杲・堆少的季节旱。“全年的币量（多、少.中等）.雨量比上海（多、少.差不多丄1•猫述东乡气侯有什么特加“与上海气候比较的情况如何？亠不燈由的，2、时的乂的“创设生活情境”寒假之旅一点评：预学单的设计要综合考虑学生、教师、课程等因素，寻找最适合学生认知与发展的预学方式。多样化的预学方式，更能调动学生预学习参与的积极性，从而为课堂服务。综上所述，我们将预习的形式及其功能做了一些分类。厂文本预