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时间:2019-09-09
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1、八年级下期《藤野先生》教学案例分析孙爱群一、【导言】 《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文,课文长达4000多字,是一篇回忆叙事散文,难度较大,选自鲁迅《朝花夕拾》。按照《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养,培养学生学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感,领悟主题,得到启示,同时能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的,其记录了作者在日本留学时期的学习生活,叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱
2、和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画,浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析,写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时,又把爱国情感融汇其中,着实很巧妙。本节课是第一课时,主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象,以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。 二、精彩片段: …… 师:那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢?请大家朗读6—10段,
3、说说初见藤野,作者印象如何?在文章中勾画出相关词句。 (学生自由大声朗读(6---10段)课文,勾画描写藤野先生的相关文字,) 师:我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分:眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分? (学生开火车,说特征) 生:外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜,动作—挟着一叠大大小小的书。 师:不错,很正确,那文中还有什么描写? 生:语言描写。 师:嗯,语言描写,在哪里呢? 生:声调—缓慢而有顿挫。 师:哦,在这里,同学们,注意,这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢?顿挫、缓慢。哪位同学能用
4、顿挫的、缓慢的语气读下吗? (生展示) 师:读得非常好,大家用掌声为他鼓励下。 师:那同学们思考一下,在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象? 生:知识渊博、学者形象。 师:好,我们再来看看“耳闻”部分。那位同学能给我们读一读呢? 生:“穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结的;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手”。 师:很好,这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢? 生:生活俭朴,师:不错,同学们,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野
5、先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。师:课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分? 生:11—23段。 师:还有呢?仔细再找一找。 生:32—35段。 师:请同学们大声朗读与藤野交往部分,然后小组合作,探讨下列问题。 (出示幻灯) 1、文中具体写了与藤野交往的几件事,用小标题进行概括。 2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质?哪些语句能体现? 师:不错,同学们讨论得很热烈,那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧
6、。 师:讲了那些事件?(生回答,师板书) 生:先生为我添改讲义生、纠正解剖图。 师:还有吗? 生:了解裹脚的事情。 师:哪位同学还来补充一个? 生:作者与藤野先生的分别。 师:你能用一个词来概括吗? 生:分别。 师:嗯,对了,就是分别,鲁迅和藤野先生的惜别。 师:那从这些事件的叙述中,我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢? 师:同学们,你们有愿意上来写的吗?在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品质的词语。 如:添改讲义,体现了藤野先生的认真负责。 (教师板书出添改讲义—认真负责。) (学生
7、在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。) 师:同学们分析能力和概括能力都很强,归纳也很准确,和老师的答案一样。 师:那同学们,通过以上分析,我们看到了一位生活俭朴,对工作认真负责的藤野先生,那大胆质疑一下,难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么?我提示一下,请联系中国人在东京的背景,想一想,藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的“认真负责”之类,还有哪些? 师:鲁迅留学日本时期,正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时,日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气,而鲁迅在日本留学,不可避免地受到歧视和轻蔑,作为
8、一个自尊自重的中国人,面对如此境况,是何等痛楚,而就在这是,藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质,不仅仅是因为认真负责的工作太多,而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重,这都在于藤野无民族偏见,一视同仁等优秀的品质,这些都超越了民族,超越了国籍。 师:请同学,齐读文章第37自然段,读
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