藤野先生资料教学案例分析资料

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1、八年级下期《藤野先生》教学案例分析孙爱群一、【导言】　　《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅《朝花夕拾》。按照《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱

2、和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。　　二、精彩片段：　　……　　师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读6—10段，

3、说说初见藤野，作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。　　（学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）　　师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分？　　（学生开火车，说特征）　　生：外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书。　　师：不错，很正确，那文中还有什么描写？　　生：语言描写。　　师：嗯，语言描写，在哪里呢？　　生：声调—缓慢而有顿挫。　　师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？顿挫、缓慢。哪位同学能用

4、顿挫的、缓慢的语气读下吗？　　（生展示）　　师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。　　师：那同学们思考一下，在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象？　　生：知识渊博、学者形象。　　师：好，我们再来看看“耳闻”部分。那位同学能给我们读一读呢？　　生：“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”。　　师：很好，这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢？　　生：生活俭朴，师：不错，同学们，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野

5、先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？　　生：11—23段。　　师：还有呢？仔细再找一找。　　生：32—35段。　　师：请同学们大声朗读与藤野交往部分，然后小组合作，探讨下列问题。　　（出示幻灯）　　1、文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。　　2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？　　师：不错，同学们讨论得很热烈，那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧

6、。　　师：讲了那些事件？（生回答，师板书）　　生：先生为我添改讲义生、纠正解剖图。　　师：还有吗？　　生：了解裹脚的事情。　　师：哪位同学还来补充一个？　　生：作者与藤野先生的分别。　　师：你能用一个词来概括吗？　　生：分别。　　师：嗯，对了，就是分别，鲁迅和藤野先生的惜别。　　师：那从这些事件的叙述中，我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢？　　师：同学们，你们有愿意上来写的吗？在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品质的词语。　　如：添改讲义，体现了藤野先生的认真负责。　　（教师板书出添改讲义—认真负责。）　　（学生

7、在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。）　　师：同学们分析能力和概括能力都很强，归纳也很准确，和老师的答案一样。　　师：那同学们，通过以上分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，那大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？我提示一下，请联系中国人在东京的背景，想一想，藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的“认真负责”之类，还有哪些？　　师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为

8、一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。　　师：请同学，齐读文章第37自然段，读