优秀论文评审参评论文

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1、优秀论文评审参评论文编码：类另U：数学题目：数学课堂中预设与非预设生成处理技巧初探内容提要：处在新课改理念指导下的课堂，不仅是教师、学生、教材之间传递信息的场所，更应形成师生共享、交流、沟通的一幅和谐画面。所以，教师要时刻从学生出发，做到“心屮有案、行中无案”，无论是对预设性问题的解决还是对非预设性问题的解决，都要关注学生的思维活动，捕捉学生的灵感火花，使其潜能得以绽放，与此同时也使教师自身得到历练，让我们的数学课堂更加精彩。主题词：预设非预设课堂生成数学课堂中预设与非预设生成处理技巧初探一、问题的捉岀1、“预设”是教育活动的必要数学是一门具

2、有科学性、严密性、高度抽象性的学科，而小学生由于思维特点、生活经验和知识积累的有限，因此在教学屮数学教师要注意正确处理好表述的科学性与学生可接受性之间的关系。表述的科学性应该是数学教学的灵魂，无论通过怎样的教学方法都不能违背数学的科学性，切不可以“学生可接受”为由而容忍违背科学性的表述及暗示。因此，以课堂屮预设问题的解决为研究的切入点，遵循学生为本的教育理念，在做好学生学习的引导者和参与者的同时，使不同层次的学生在学习、补充的互动中获得发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。2、“非预设”是课堂的实际存在

3、在新课程改革下的课堂上，不论教师的课前预设是怎样的周密，但是在实际的教学中,或多或少地都会出现在预设之外问题。作为学生学习的引导者与参与者，教师不可以漠视学生的质疑，不能嘲讽学生的失误，不能排斥学生的不同意见……这些非预设性问题都是可以好好利用的教学资源。教师首先要有爱心、耐心与宽容心，尊重每一位学生。教师要创设一个允许学生出错和捉岀不同意见的课堂，让他们没冇被教师斥责的忧虑，没冇被同学讥笑的苦恼。只冇在和谐宽松的教学氛围中，才会激发学生的思维，促成非预设问题的出现。其次，教师要承认学生是教学活动的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立

4、思考，积极探索，生动活波的学习，自觉的掌握科学知识和捉高分析问题、解决问题的能力。《学记》屮捉到“道而弗牵，强而弗抑，开而列达”它阐明了教师的作用在于引导，激丿励，启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学习。试想如果没有留给学生独立思考的空间和时间，他们乂怎能捉出非预设性的问题呢？二、“预设”的策略问题凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种冇目的、冇意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。提到精心预设，自然使人联想到“准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源……”等一连串熟悉的名词，可是怎样才能做到预设得好、预设的巧

5、，可使每位教师应当认真思考的问题。1、错误预设，给学生选择权在数学教学屮，教师经常会遇到学生易错的问题，课前老师也能提前预设，并在课堂屮明确为学生区分。但是，在问题的呈现方式上往往会看到老师给学生挖陷阱的现象。女山《年、月、日》一课，在认识了大月和小月Z后，教师让学生在表格屮根据天数的不同分别给大刀涂上黄色、小月涂上蓝色。结果有好儿个同学在涂完黄色后，将剩下的刃份都涂成了蓝色。如果我们已经预设到孩子会犯错误，我们是否可以给孩子留一个选择的权利？我们可以在孩子涂色的时候就捉岀要求，把大月涂上黄色，小月涂上蓝色，如果对哪个刀有疑问可以将它涂上红色

6、。这样一来，不仅可以突出2月的特殊性，还可以让学生在涂色的过程中，不断思考质疑，而避免机械的操作。错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功Z母”。2、情境预设，凸现知识本质特征课堂上学生在教师提供的有结构的材料（即情境）中，调动已有的知识，经验，在教师组织，引导，合作中通过科学方法，经再创造活动如观察，实验，猜想，讨论，归纳推导等探求知识规律，去解释现象，解决问题，与此同时，去感知学科思想，方法，逐步形成学习能力。女II：《折线统计图》一课，虽说学生已认识了统计表和条形统计图，对统计知识冇了一定的了解，但是由于是第

7、一次接触折线统计图，对于折线统计图的本质特征和其与前两种统计方式的区别、联系，还是要在教师的引导和帮助下才能构成清晰地认识。第一，教师在复习环节岀示条形统计图后，利用课件根据数据的多少将每个直条分别变成点，再将各点依次用线段连接。通过对变化过程的演示，引起学生对同一种情境不同统计形式的自觉对比，凸现折线统计图的本质特征；第二，教师在通过大量的信息给学生创建不同的情境，进行二次对比后发现并归纳岀折线统计图的本质特征。“教”是为了“不教”，这是终身学习论，它强调学生的经历，经验和体验对学习的作用。从上面的案例不难看出，教师提供的是怎样的情境，使学

8、生感悟到什么样的启迪，对学生要经丿力一个什么样的学习过程是至关重要的。3、扩展性预设，拓宽学生知识面随着社会的发展，教育形式、教育思想的不断变化完善，随着教育改革的