2017年12月西南大学网络与继续教育大作业答案-0297教育案例研究

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1、类别：网教专业：教育学、初等教育2017年12月大作业西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷课程名称【编号】：教育案例研究【0297】满分:100分本次考试共有三种题型，其中“名词解释”是必做题型，“论述题”和“案例分析题”是选做题型，可自由选择其中任意一种题型来完成。一、名词解释（共4小题，每小题10分，共40分）1.案例教学2.备课3.个别教育4.案例的时间结构二、论述题（共1小题，每小题60分，共60分。回答问题时不仅需要答出要点，还需要围绕要点展开适当的阐述。）-个教育教学案例应该包括

2、哪些基木结构?三、案例分析题（共1小题，每小题60分，共60分）请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。（针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表岀自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。）破案下午第三节刚上课，生活委员匆匆地跑进办公室，一副着急的样子：“鲍老师，出黑板报的长尺子不知被谁给折断了，还有教室南窗的一块玻璃也被打碎了，怎么办？”“可能会是谁干的呢？”我问道。“不知道。刚才宣传委员想出黑板报，才发现尺子已经断了,还有那

3、玻璃窗，问谁都说不知道。”生活委员显然有些气愤。我表扬了他工作负责，便讣他先走/。生活委员走后，我陷入了沉思：班上45位同学，只有7名女同学，女同学应该不会干这种事吧？肯定是男同学干的！可是男同学那么多，会是谁呢？我脑中浮现出那些平时调皮捣蛋的同学的脸庞，是他，是他，还是他？都像，又都不像！这可怎么是好？我起身看着窗外，窗外一片春意盎然。校园中百花盛开，小水池边的垂柳正舒展着腰肢，用她那勃勃生机迎接着春的到來。好一派充满活力的景象！是啊，花草树木如此，何况我的学生呢？他们也是充满活力的呀！我为刚

4、才的猜测感到羞愧，禁不住笑了。于是我长长地呼了一口气，理了理思绪，向教室走去。同学们正在安静地自习，我绕了教室一周，顺便瞥了一眼那被打破的玻璃窗，那是在教室走廊的对面，按常理，其他班同学来打破的可能性很小。我站在讲台边，对同学们说:“同学们，打扰一下，有件事情要与大家商量。”同学们都抬起了头，我从讲台下拿出那把断尺，故意用低沉的语调说道：“再请同学们向左看，看见了吗？那扇玻璃窗不翼而飞T,是因为你们亏待它了吗？”我用拟人的话语尽量创造一个轻松的氛围，不让学生感到班主任是来兴师问罪的。紧接着，我又

5、说道：“尺断了，黑板报没法出了；玻璃窗跑掉了，那可是我们家庭的一员啊！你们怎么舍得呢？”听了这话，有同学动了动身子，有同学把头低了下去。我又充满深情地对大家说：“同学们，大家都知道，我们班级就是一个家，东四坏了就像自己家里东西损坏了一样，大家都会很心疼的。课间你们在教室打打闹闹，可能不小心损坏了某一样东西，这没关系，老师相信你们绝不是故意的。当然，也有可能是其他班同学到我班时不慎干的，不过，倘若是我们自己班里的同学，我相信他会主动来找我的。大家继续自习吧。”班里又恢复了宁静。我站在教室门口，看着

6、这宁静的教室，但我知道此刻同学们的内心并不平静。快下班时，办公室的门被推开，小B、小C和小D低着头走了进来，我一看心中就有数了。我笑着问：“找我有事？”“鲍老师，尺子是我敲断的，我只是觉得好玩，没想到就断了。”小B说。“鲍老师，玻璃窗是我俩打闹吋不小心打碎的。”小C接着说。看到他们的诚意，我笑着对他们说：“其实大家都知道，每个人都会犯错，关键是要改正，但往往就是缺乏这种改正的勇气，而你们三个都有了，老师真为你们高兴！”我话还没说完，小B就把一张五十元的钞票放在我桌上，我知道他们的意思，损坏公物要

7、赔！我注意到了一个细节：当他们与我告别，转身离开办公室时，己不再低着头，似乎步伐也变得轻松多了。此刻的我，也是一身轻松，难以抑制的喜悦涌上心头。1.教育教学案例教育教学案例是一个教育情境的故事，就是对教育教学过程中一个实际情境的描述。2.备课：备课是一种课堂教学的准备行为，指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践屮经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。3.个别教育个别教育：个别教育是集体教育

8、之外的另一种重要的班级教育形式，它是班主任针对学生个人特点、需要以及存在的问题，通过个别接触的方式对学生进行教育，以期形成对学生的最大帮助，促进他们更好地发展。4.课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为、班级规模和班级的性质