(论文1)引导学生主动参和学习

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1、引导学生主动参与学习基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，而学生的发展在很大程度上取决于学生的参与意识和参与能力的培养。儿童有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣。要使学生将这种探索能力落实到数学学习中，就必须激发学生学习数学的兴趣。新教材的使用，能让学生高高兴兴进入数学世界，在探索中激起兴趣，主动获取知识，体会数学的价值，在数学学习中各方面的能力都得到了发展。一、贴近实际生活，让学生乐学兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会在学习中充分发挥主动性。《数学课程标准》指出，数学教学必

2、须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会数学就在身边，才会对数学感兴趣，从而乐于学习数学、理解生活中的数学、体会数学的价值。如在第一册学习“分类”时，“整理书包，给书本分类”这一生活情境，就非常贴近学生的生活实际，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分、有的学生按名称分等等，学生通过分类，感受到“分类”能给生活带来方便。再如第二册“确定位置”，这一内容源于学生的生活，学生感到亲切、生动、有趣，学生不但能说出自己现在的座位在第几组第几个，并且对书本中的“平面座位图”，也能准确说出某人的

3、座位在第儿组第儿个。习题“找座位，画路线”来自学生熟悉的生活实际，学生学得非常积极生动，在看电影时，学生根据自己的票分别从双号门或单号门走进电影院，更是使学生感受到生活中处处有数学，逐渐体会如何将数学问题生活化。在上《找规律》这课时让学生拓展延伸到课后在家里、公共场所有哪些事物的排列也是有规律的。在新教材中设计的“可爱的校园”“数学乐园”“新年联欢会”……都贴近学生的生活。学生感到非常熟悉、有趣。在生活中学数学，有利于培养学生良好的数学情感，让学生对数学感兴趣，非常乐学。二、创设语言情境，让学生能说语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关，有的学生能够想

4、到、做到，不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维、特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此要创设富有情趣的语言情境，把数学知识寓到故事、游戏中，使学生学会表达、乐于表达。如，在一年级新教材里，就设计了很多“说一说”练习，说一说在生活中2可以表示什么？3呢？4呢？……在“位置”这一课说说你的座位前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？如“新年联欢会”这幅图，就要求学生说说他们在做什么，学生能畅所欲言，说他们看到的、想到的。再如，经常让学生在课堂中联系生活说说与本节课有关的知识，在上课中常常采用小组讨论，说说自己的想法，再让他们汇报自己的想法，让

5、每个学生都有说的机会，他们敢说、爱说，并且能说。学生的说贯穿于课堂中，学生的表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。三、鼓励质疑，让学生会问爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说“因疑而问，因问而开悟”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，要创造条件，营造质疑的机会，让学生提出不同的问题。新教材注重让学生提问题。女U,第一册“快乐的星期天”这一情境图中，除了让学生说如何分类整理碗、盘，还设计了“你还能提出什么问题？”有的学生提出的问题是：小明几点钟整理文具？有的学生提的问题是：怎么小明只有语文

6、书和儿童画报，而没有其他书需要整理呢？……再如，第二册“绿色的家园”这一情境图中，也设计了“你能提出哪些问题？”有的学生提出的问题是：大雁一共有多少只？有的学生提问：天鹅多还是大雁多？大象为什么不参加栽树？是小猴先栽完还是小熊先栽完？等等。在课堂中经常让学生提出不同的问题。不管学生提出什么问题，都要给予肯定和鼓励，使学生敢问。只要给学生机会，学生通过不断质疑，就会感到学习中处处有问题可提，最终学会质疑。留下思维空间，让学生敢创学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现，再创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间，一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的

7、空间里交流感情，碰撞出创造的火花。如在学习“5的加法”时，书本上有这样一幅图：4只小白兔拔一个大萝卜，1只小白兔拔一个小一点的萝卜，拔得满头大汗也拔不出来，要求学生填：“□+口=□□+□=□”大部分学生都填“1+4=5,4+1=5"o有个别学生却填2+3=5,0+5=5o有的学生解释说有2只小白兔去拔萝卜，因为四只小白兔中的一只看见拔小萝卜的那只小白兔拔得满头大汗也拔不出来，所发跑过去帮忙；也有的学生说：5只小白兔先一起去拔大萝卜，再一起去拔萝卜，给学生留下思维的空间，学生总能发表与众不同的意见。再如，在“找规律”这课中我让学生动手摆岀有规律的积木图案，大部分学

8、生很有想象力和创造力，摆