中小学教师专业化发展的校本教研研究

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1、中小学教师专业化发展的校本教研研究建设一支高素质教师队伍，是发展教育的“重中之重”，我国教师的现状不容乐观，教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的校本研究则是很少。近几年来，从不同的侧面对黑龙江省中小学教师专业化校本培训进行了研究,取得了很好的效果。教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业

2、人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提髙自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平

3、和社会地位的一种肯定和认可。尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但是当前教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。中小学教师专业化发展的校本培训研究方案，确定了以“以提髙教师专业化素质为本，实施育、研、培、导一体化培训模式，育就是师德师风；研就是科研兴师、培就是培训教师专业化的师能、导就是导师指导培训制度，力求建立一支既有高尚师德和现代教育观念，又有教师的专业技能和艺术，既有较髙的文化修养和科研水平，又有较强的创新能力和

4、驾驭现代教育技术的教师队伍。一、育师德师风，形成教师自我发展的动力1、学校建立实滋师德学习制度，学习有关“教育法”、“师德纲要”、“中小学教师职业道德规范”、“公民道德实施纲要”等有关规范教师思想行为的文件、文章；学习校内外先进教师的事迹，让先进教师的现身说法感染教师；通过案例分析先进教师成长规律；开展对教师行为举止的检查，并建立校级教师职业道德考核标准。2、让教师在培训过程中主动发展。对教师提出发展的过程是：过渡期——适应期胜任期成熟期。为了促使教师向骨干型教师发展，学校确立了骨干教师发展过程：选苗子结对子挑担子定位子登台子。教师通过在实践中锻炼和学校培养指导，让教

5、师自我评价、自我定位、明确发展目标，使教师由要我培训变为我要培训。二、科研兴师、培养科研型教师群体以学校教育改革前沿的热点问题为内容，以实验课题为载体，以教学实践为阵地，开展教育科研。实施一个中心、四个方面和科研措施。一个中心是：以素质教育过程中的问题为中心，进行分层次的课题研究。四项措施是：课题申报与立项管理，实验过程管理，成果管理等一系列制度和措施。实施6项活动管理。1.开题前的课题论证会，教育科研辅导讲座。2.实验计划的制定与把关。3.在实验中每一季度进行一次实验进展情况汇报、分析、研讨活动。4.实验中期进行一次阶段性总结和课题研讨。5.结题时对实验结果的验证分

6、析和成果汇报展示。6.推广实验成果，促进成果转化。三、培训师能，提高教师专业化素质首先把好新教师入校关，这是提髙教师专业化素质的源头，做到学历达标、考核达标、实习期达标。实行公开、公平、公正的选聘。二是对教师进行基本功培训。小学教师“六项技能培训”，初中教师“四项基本功培训”。设计培训记录，制定了考核方案。三是青年教师过渡期的培训。布置任务，指导实践，考核验收。青年教师今后将成为教学骨干，是学校发展的核心力量，所以对他们培养是多方面的，从而培养了他们的组织能力、交往能力、认识能力、分析问题能力、成事能力。对青年教师在培训中建立了学习、练功、说课、讲课、评课、考核的模式

7、。使教师在培训中既是学习者又是实践者，同时也是创新者，使青年教师顺利通过过渡期——适应期胜任期。四是加强教师的教育教学理论学习，提高教师素质的重点，在于教师教育观念的更新。五是对教师进行信息技术素养的培训。利用现有的信息技术手段进行信息技术与学科的整合，分阶段培训和应用。教师应具备的三种现代技术能力。1电化教学设计能力2六是坚持教学领导深入课堂，与教师一起交流研究教育教学。把观念就理念，由理念变成具有操作性的形式和方法，还需要学者型、专家型的领导与教师一起分析研究每一节课各个环节如何处理；把当前学校具有导向性的思想和方法，通过讲座、研讨、听课交流、讲