浅谈初中历史课堂的提问原则

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1、孝义市基础教育优质均衡发展促进工程专业论文题目:浅谈初中历史课堂提问的原则姓毛：赤卩纟It新单位：孝义市胡家窑九年制学校指导教师:高海英完成时间:2015年3月29日浅谈初中历史课堂提问的原则摘要：课堂提问是课堂教学中必不可少的重要环节，是一种重要的教学策略。而课堂捉问应遵循哪些原则，如何通过捉问使课堂效率最大化，这是每个丿力史教师应该思考和研究的重要课题。关键词：初中；历史；课堂提问原则1引言(1)2历史课堂遵循的原则(1)2」渐进性原则(1)2.2全面性原则⑴2.3慎重性原则(2)2.4有效性原则(2)

2、2.5适度性原则(2)参考文献(3)1引言2011年版《义务教育历史课程标准》更注重学生的自主发展，强调了学生的主体地位。学生不再是以往的死记硬背，而是要通过课上的冋答问题、解决疑难来贯穿自己的学习。课堂教学要锻炼学生发现问题、解决问题的能力。课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节，在新课程背景下可以发挥更重要的作用。结合我校的“提问式”教学模式，更是注重“提问”在具体的课堂教学中的重要作用。自己从教时间短、经验不足，现仅就自己的教学实际和教学反思，谈谈初中历史课堂上的提问要遵

3、循的原则，以促进课堂效率的提升和指导自己的教学实践。2历史课堂遵循的原则2.1渐进性原则《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节口。”教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，不断深入。要尽量符合逻辑思维顺序，这样学生对于问题的接受和回答，都会事半功倍。例如：我在围绕“隋朝开凿大运河”这一史实展开教学吋，提出四个问题：①隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？②隋朝大运河可分为哪几段？沟通了几大水系？③隋炀帝开凿运河的口的是什么？大运河开凿后发挥了哪些作用？④大运河至今还在造福人类，你还能举出其

4、他一些还在发挥作用的古代工程吗？这样，经由易到难四个设问，加上我的的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，圆满的完成了教学口标。根据难易度丿力史课堂提问大致可分为三个层次的问题水平和分类。第一级是识记层次，即知道、了解、简述。第二级是理解层次；即概述、说明、归纳。第三级是运用层次，即评价、比较、探究。在教学实际屮可能不会完整的提出这三个层级的问题,但也必须根据课堂实际，由易到难加以调整。2.2全面性原则教师提问要面向全体学生，要认真分析学情，要使成绩各异学生都能得到回答问题的机会。因

5、此，耍根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。如对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的识记层次问题；对中等生设计“怎么样”和“为什么”的理解层级问题；对优等生提出“比较”和“探究”的运用层级问题。例如关于“科举制”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础的问题，女lh科举制是什么？列举其诞生和演变的大致过程。对中等生应多捉问一些相对适中的的问题，如：科举制诞生的背景以及诞生以后对我国历史产生的影响”。对优等生应多提问一些有难度的问题，如：“你如何看待科举制的作用？我们今天的社会还适合科举制

6、的存在和发展吗？为什么？”所以课堂捉问，要照顾到全体学生，应人设问，这样才能满足他们的求知欲和自尊心。2.3慎重性原则教师在课前要认真备课，充分的把握和理解教材，全面分析学情。毎一个问题的设定都要有准备、有条件。心血来潮，率性而为的发问，只会扰乱学生的思维过程，严重干扰课堂教学的开展。要有不乱问、补下问、不为问而问的观念，提高课堂问题的效用。2.4有效性原则课堂提问是为了开展课堂教学，提高教学效率而准备的。所以问题的有效性和高效性就显得尤为重要。如果教师只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，

7、学生也只是简单的冋答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似课堂氛围热烈，实则提问的质量低下，学生的思维得不到发散，学生的见解得不到施展。结果只能是学生失去了学习的兴趣，人为的降低了课堂效率，实在得不偿失。2.5适度性原则课堂提问只是课堂教学的一个步骤和一种策略，既不是课堂教学的目的，更不是课堂教学的全部。所以，在问题的设定上，数量和难易程度要适中。既要满足教师开展教学的需要，又耍给学生思考的时间和展示的欲望：既耍能够启发学生的思维，提高学生的兴趣，又要难易适度，不能给学生造成太多的思考压力。否则，课堂提

8、问只会变成是教师的独角戏，而学生就彻底了变成了教师的“奴隶”，彻底丧失了其主体地位，更无学习兴趣可言。课堂提问是提高学生学习能力和课堂教学效率的一种冇效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。在以往的历史教学中，可能觉得课上提问习以为常，便不加以重视。殊不知，课堂提问是一门大学问和大艺术，好的课堂提问产生的效果是超乎预料的。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，遵循正确的原则和方法。同时要不断提高自己提问的技