物质的分类氧化还原反应

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1、化学课堂教学的发展——从知识解析到促进学生认识发展为本王磊北京师范大学化学教育研究所wangleibnu@126.com对话交流您在进行教学设计时通常考虑什么？您在考虑过程方法维度教学目标时通常会考虑什么？跟知识目标有什么关系？您在考虑教学内容时通常会考虑什么？教材定位、知识构成、知识的功能价值，三者之间最忽略什么？知识的功能价值只考虑生产生活应用价值吗？您在进行学情分析时通常会考虑什么？是只考虑已有知识基础吗？对话交流您通常的教学行为是哪些？经常向学生提什么样的问题？经常开展学生活动吗？开展哪些活动？请用“动词

2、”表达？你在学生回答问题之后通常会做什么？你的板书和PPT内容都包括什么？高水平教学设计与教学行为教学系统设计：教学目标、教学内容分析、学生分析、教学重难点、教学方法和策略教学过程设计：知识线、认识发展线、问题线、活动线、情景素材证据线、讲解陈述线作业和评价设计有利于认识发展的问题：关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题有利于认识发展的学生活动：预测、设计、模型建构、分析、解释、评价有利于促进认识发展的教师行为：追问反思、模型化、证据反驳、思路外显、认识方式评价教学取向的变迁从知识记忆到概念理解从知识

3、解析到认识转变从知识结论获得到认识能力形成从具体性知识学习到核心观念建构从单课时孤立教学到单元整体教学何谓认识发展转变了具体的前科学认识明确了基本的化学观念丰富了认识角度建立了认识思路发展了认识方式类型（孤立、要素地——联系、系统地；静态、组成地——动态、变化地；定性地——定量地）形成了认识能力（描述和说明、分析和解释、预测和证明、设计和调控）何谓化学认识发展——基于化学的视角认识物质及其变化的能力认识物质及其变化的什么？——主要认识域物质（无机物、有机物）、化学反应、水溶液、气体、材料对于物质：物质的组成与结构

4、、物质的存在与分类、物质的性质与应用、物质的转化与制备；对于化学反应：方向、限度、速率、能量转化；对于水溶液：分散质、分散剂、相互作用（平衡、反应）、现象什么是化学的视角？——基本认识角度物质、元素、化合价、微粒（分子、原子、离子、电子）；官能团、价键、能量、平衡性质、变化、反应、转化；基于元素和微粒认识物质的组成和结构；基于变化和反应认识物质的性质和应用；基于能量和价键认识物质的变化和反应；基于性质和转化认识物质的存在和制备；越来越多的证据显示：知识获得与认识发展不是简单的等于关系；认识发展不仅体现在认识结果上

5、更是认识能力的发展；认识能力即认识方式的发展与认识角度和认识方式类别有关；核心知识具有重要的认识发展功能；将知识“退后”和“向前”一步或几步更有利于发挥知识的认识发展功能；将知识关系转换成认识模型，更有利于转变学生的认识方式，发展学生的认识能力。认识能力的发展有赖于丰富的认识活动的挑战。促进学生化学认识发展的教学策略教学取向：概念理解教学观念建构教学认识方式（能力）发展教学教学方式：观察-实验-启发讲授教学基于概念应用的问题解决教学概念转变教学（POE：预测-观察-解释）科学探究教学（假设检验、变量关系探究、解释

6、论证探究、设计评价探究）教学策略：彰显核心知识的认识功能价值还原和探究本源性认识问题外化认识角度和认识思路建构认识模型引导学生参与解释、论证、预测、调控、设计等高级认识活动单元整体教学主要教学策略观察-实验-启发讲授教学基于概念应用的问题解决教学概念转变教学（预测-观察-解释）科学探究教学（假设检验、变量关系探究、解释论证探究、设计评价探究）模型建构教学单元整体教学有利于认识发展的问题线索：关系性问题、为什么性问题、怎么办的问题、思路性问题有利于认识发展的学生活动：预测、设计、模型建构、分析、解释、评价有利于促进

7、认识发展的教师行为：追问反思、模型化、证据反驳、思路外显、认识方式评价一、从单课时体现三维目标到整体性系统性的教学设计核心知识单元整体教学设计课内外结合的主题活动设计学生化学认识发展层级设计多条线索协同整体课时设计二、从知识理解到概念转变、认识发展、学科思想和观念建构学情分析关注学生偏差认识、认知障碍和认识发展层级设置认知冲突促进学生偏差认识转变彰显知识的认识功能价值，建构学科观念设计认识性驱动问题、挑战性认识任务“电离”教学；“原电池”教学、“电解”教学三、开展多样学生活动的基础上更加注重培养学生的高级思维猜想

8、、假设、预测活动质疑、提问、评价活动设计、解释、概括活动数据分析、处理、模型建构活动外化思维过程和思路方法四、精心选用教学素材创设真实学习情境创新生活化、微型化实验，培养学生动手实践能力挖掘例证、原型的教学功能，促进学生认识发展应用素材丰富多样与时俱进，从环境自然和日常生活到工业生产和现代科技联系实际从必修到选修、从元素化合物到概念原理的教学创设不同水平层次的真实问题情境