英语学科素质教育初探

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1、英语学科素质教育初探英语学科素质教育初探摘要英语作为一种语言所表达的内容总是涉及各类学科、各种话题，而且与现实生活有着密切联系。因此，理解和运用语言的能力与综合素质息息相关。而在英语教学中要实施素质教育，就要针对教学目标的制定，教学模式的设计以及教学方法的组合进行优化。关键词素质教育教学目标教学模式教学方法一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉并掌握教学的内容，明确教学大纲耍求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。目标教学其实就是对所有教学内容进行分解，成为一个个具体的目标，首先做到完成

2、每一个小目标，尔后完成好每一单元的部分目标，最后完成教学总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，讣学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。二、优化教学模式的设计课堂教学应以学生为屮心，努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。耍做到这点必须在培养学

3、生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，并使语言教学与人的全面发展辨证统一起来，即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时,引导他们通过教材内容的学习，养成良好的个性、品德和情操，树立正确的人生观和世界观，实现语言教学的归宿。最终形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“交际式”教学法。首先教师要发挥口己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语到破，起到指导作用。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学牛在自学中遇

4、到了困难，迫切需要教师解难答疑吋，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这吋学牛的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才能讲深讲透,讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科木身的兴趣,激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。交际式对教材处理的指导思想和方法都与传

5、统的教学方法大相径庭。如通过引导学生对教材内容或故事情节的讨论，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潜移默化，深入学牛心坎。这是其他教学法所无法比拟的。交际式从本质上分析，最能体现以学生为中心的学习要求。在交际化的教学过程中，学生是一切语言操练活动的主体，而•且在模拟的或实际的交际场合中，学生的主观意志、态度、情感以及他们的英语水平等变量都会影响到他们对语言形式的选择或语言功能的发挥。整个教学过程的每个环节都是以学生为主。三、优化教学方法的组合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教

6、学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分为儿个教学环节。i般來说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：复习已教过的

7、语言材料；教学新的语言项冃如词汇、语咅、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。一般采用“五步教学法”即复习、介绍、操练、练习、巩固・。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、扮演角色等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换口己的角色，

8、保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。在“五步教学法”中，教师的作用，要随着各个步骤的变换