初中历史学科素质教育初探

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1、初中历史学科素质教育初探初中历史学科素质教育初探初中历史学科素质教育初探　　初中历史学科素质教育初探　　摘要：传统教学模式下的初中历史教学，极大地制约了学生的主体发展，使学生成为教材的奴隶，更与当今素质教育提出的目标相背，难以体现历史学科“人文教育”的特征。本文立足于教改，在教学实践中结合历史学科的特点，探索出“课堂教学+学生探究活动课”教学法，将素质教育极自然地融化于课堂教学中，不仅提高了历史学习效果，更有效地解决了素质教育与应试教学的矛盾。　　关键词：素质教育；探究活动课；历史人物评价　　全面推行素质教育是我国当前现代化建设的一项紧迫任务，亦是我国教育事业的一场深刻的变革。

2、教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中非常明确地将素质教育定为一项跨世纪工程。指出：“教育应改变旧的应试教育模式，开创提高全体学生的基本素质和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性和根本特征的现代教育。”强调：“学校教育应在解决实际问题和应变能力、创造意识的培养过程中使学生得到全面发展。”历史学科是我国基础教育的重要构成部分，历史课堂教学是实现教学目标，完成教育任务的最基本的组织形式。但是，传统的初中历史教学仅停留在只要求学生掌握教材中历史事实及已有的结论上，至使历史学习单纯的成为一个记忆，复述书本知识的过程，这种教学模式使学生成了被动的静听，静思的知识接受

3、者，极大地影响和制约了学生的主体发展，扼制了学生的创造性，给学生的后期学习设置了障碍。近些年来，初中历史教学改革虽取得了可喜的成就，但并没有突破性的发展，传统的以教师为圆心，以教材为半径，以追求升学为目的的应试教学仍占据初中历史教学的统治地位，严重阻碍了教改的拓展。在当今素质教育理念下的初中历史教学，如何突破旧的教学陈规，在课堂教学中注入素质教育的新营养，更好地发挥历史学科在基础教育中的功能，并为学生的学习构建了一个可创造性发展的平台，以启发，诱导他们创造性思维及创新能力的发展，是多年来历史教师们致力思考和不断探索的新课题。　　1历史教改中应注入探究式素质活动课教学　　要矫治初

4、中历史教学中的弊端，冲出教材、课堂的束缚，充分发挥历史学　　科“人文教育”的功能，形成学生主动学习和创造性地发展。我认为应在落实历史教学三大任务即“基础知识、思想教育、能力培养”的基础上改变课堂教学的单一化，开展多种形式的教与学的活动，大力推广探究式素质活动课教学。所谓“探究式素质活动课”，是指历史教师在教学过程中围绕教材知识要求，根据初中生的特点，灵活设置或创造一些适宜、多样的历史探究课题，鼓励学生走出教材、课堂，有目标性地带着问题去学习，促使他们在解决认知任务的过程中高度发挥其主动性和独立性。为学生拓展知识并将学到的知识得以实际运用及创造环境，逐渐培养他们的探索精神，创造意

5、识，发展能力。根据这一教育理念，我在任教的班级中尝试策划了数堂探究式素质活动课，课题设计为“历史人物评价”、“历史伟人轶闻”等。目的是让学生运用已有的历史知识，历史观点，通过对中外杰出历史人物的深层了解和初步评价，自觉接受人文素质，科学精神和爱国主义教育，提高对人生价值的自我认识,为后期发展奠定基础。达到开发学生的综合能力，培养创新意识，提高历史学习的效果。　　2探究式素质活动课的运作　　历史课中的探究式素质活动课一般可采用课堂教学（教材）与学生探究式学习（自学），知识积累与实际运用相结合的教学手法，现以“历史人物评价”课为例，其运作过程大致可分为感知、积累、运用总结三个阶段，

6、前后历时约一月。　　第一阶段：感知阶段，一课时。本阶段以教师课堂教学为主，由教师创设问题情境，提出探究课题，学生在教师的提示下感知课题，获取教材知识，同时教师讲明以下要点：⑴说明开展探究课题学习的名称、目的、形式、时间。⑵简明讲解历史人物对历史的贡献与历史的辩证关系，让学生感知人民谱写历史，历史造就英雄，充分认识到任何伟大的历史人物总是时代的产儿，是和一定的时间，社会条件联系着，评价历史人物决不能离开历史环境，更不能用今人的标准去苛求古人，把历史人物现代化。对历史人物的功过是非一定要实事求是。⑶评价时要有自己的观点，见解，不能依附或照搬前人已有结论。⑷介绍历史人物评价的两种常用

7、方法。（5）为学生提供评价的历史人物名单。　　第二阶段：知识积累阶段，即：认知阶段，活动时间约三周，本阶段为活动课的主要阶段，学生带着教师设置的课题，和自选的历史人物，以小组或个人为单位进行课外探究式自学，完成知识的原始积累，教师随时深入学生中了解活动的进展，指导课外学习。　　第三阶段：运用总结。活动时间一周。学生在完成知识积累后，经过对史料的筛选，抉择后开始转化为知识的实际运用——撰写评价小论文。应注意的是教师对学生论文中的错误与失真处，可与学生共同讨论，提出修改意见，由学生自己修正，切不