《李商隐诗两首》教学设计2

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1、《李商隐诗两首》教学设计教学目标1、知识目标：引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。2、能力目标：通过写“我所知道的李商隐”等训练，提高搜集整合信息的能力。3、情感态度和价值观：深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。教学重点了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。教学难点理了解诗歌所用的典故。教学课时2课时。教学过程第一课时一、导入。中国古代诗歌浩如烟海，其中名诗佳句多如繁星，人们也许并不知道它们出自何人之手，却只能将其熟记于心，并千古传诵、现在我们一起完成下面诗句对接（幻灯片）《三维设计》P54名句约记。名句的作者

2、李商隐代表作《锦瑟》。二、目标展示（幻灯片）。三、赏析《锦瑟》。教学方法：学诗三步走：读：倾情诵读，整体感知；悟：感受形象，题为意境（补充鉴赏诗歌意境的方法）。品：拒绝涵咏，品味语言。四、1、作者简介，背景简介。2、听录音。3、诵读（全班，个人，自由背诵）。4、把握感情基调：伤感哀怨（多读）。五、合作探究（讨论归纳，以小组为单位）。1、提问：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？明确：1、想到年已半百的自己，进而由"锦瑟"想到自己美好的青春时期。2、比兴手法（以瑟起兴，造成一种迷惘的意境）。2、中间两联用哪些典故？这

3、些典故渲染了一种什么样的情调？留下了一种怎样的意境？①典故情怀明确：A、庄周梦蝶-----包含着美好的情境，却又虚渺的梦境；B、望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念；C、泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪；D、玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘。②、意境：朦胧，凄怨，迷离；③、感情：惆怅，伤感（多读）。3、你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）（悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄

4、兴说）△一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。六、再读诗歌，感受诗意，诗韵美（抽背）。七、小结。这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通。八、归纳本诗艺术特色。①朦胧的意象、②哀怨的基调、③凄迷的意境、④华美的语言、⑤象征的手法。九、拓展。以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述（运用课堂对意境把握的方法）夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当

5、共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。明确：《巴山夜雨》答案十、背诵全诗（作业）第二课时一、导语设计。安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。请看《马嵬》。二、作家作品。三、整体把握。1、请学生自读诗歌，明确感情基调。感情基调：讥讽。2、了解全诗的大意。明确：诗人：诗以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃、首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。四、合作探究。1、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六

6、军”所逼，“赐”杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件？明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。2、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着"世世为夫妇"的誓言，有何用意？明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同？军营内的声音，而后者为宫内声音。4、提问：军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇？只是听到传来的"宵柝"之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了；显然写出了玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中

7、，极尽狼狈和慌乱。5、提问：“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。6、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思？明确：“此日”指杨贵妃的死日、玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”，讥笑牵牛，织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何？两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚伪，自私的精神面貌，也被暴露无遗、同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色，荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出

8、二者的因果关系、没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。7、提问：谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句，运用了什么